高中化学进行分层教学的思考

摘 要：课堂作为教育教学的主战场，是学生获得知识，提升素养，发展能力的主要场所。怎样构建高效课堂是每一位教师应认真思考、探索的课题。针对个人多轮教学实践，发现本校学生即使文理分班后，化学成绩两极分化仍然相当严重，表现出学习兴趣和学习行为也严重分化。为了落实教学目标，解决学生实际学习的差异性与提高教育教学质量的矛盾。本人就所教班级化学教学尝试进行“分层教学”，收到了较好的效果。下面谈谈个人的粗浅做法并进行反思：

关键词：高中化学;分层教学;实施步骤;教学反思

一、进行分层教学的现实需要

传统授课班级课堂教学的集中统一性与学生学习程度的不统一，以及学生智力、能力发展水平的不统一的矛盾，采取集中统一性比较强的课堂教学模式必然束缚优秀生、架空低能生。导致阻碍以人为本，全面发展的素质教育的实施;如果长期让优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”、中等生“被遗忘”。必然妨碍学生的发展，造成教育教学质量的下降。所以由于身心发展、智力和能力的发展的不均衡，进行分层教学是必然的。只有承认和正视层次，进行分层教学、分类指导，以异步教学代替同步教学，并正确处理学生的共性和个性差异。让每一位学生都找到属于自己的一片蓝天，都能进入自己的发展区域，才能共同发展，总体提高。

二、进行分层教学的实施步骤

1.学生分层

要运用分层教学策略，首先应将学生分层。在学校已将学生分为不同层次的班级后，科任教师要在充分了解学生的基础上，再将自己所教班级学生分为A、B、C等不同层次。A层为班上的优等生，10%左右;B层为中等生，60%左右;C层为学困生，30%左右。详见表一。需要说明的是：当前这几轮，都是在校文理分科后才开始进行分层教学。需要注意的是：应该向学生说明分层方案的设计，讲清分层的目的意义;特别要尊重学生，师生磋商;学生分层要明暗结合，随学生的学习积极性、能力及成绩等呈动态变化。实现不同层次的学生在优秀生的引领下逐步提升的目的。

2.目标分层

将学生进行分层以后，就需要对不同层次的学生设置不同的学习目标、任务、要求。总的来说：A层次的学生要向优秀班优秀的学生看齐，B层次的学生要能较好完成课堂教学目标，C层次的则要能掌握教材中最基础的知识，并感受运用它带来的学习成果。例如：在学习“氧化还原反应”时，C层次的就是要能认识化学反应可分为氧化还原反应和非氧化还原反应，能标出常见的化合物中元素的化合价，从化合价的变化判断有关概念等;B层次则能判断氧化还原反应并对氧化还原反应进行比较简单的分析;A层次则能从本质理解氧化还原反应并对氧化还原反应中的规律、配平、计算等进行较好的分析。

3.心理分层

进行分层教学，对学生给予恰当的心理辅导是不可缺少的。为此，必须充分了解各层次学生的心理特征。

A层次的学生，有追求自我完善、自我提高和坚定的学习毅力等心理品质。教师要因势利导，帮助他们减轻心理压力;又要加强鼓励，促进发挥潜力，发展特长。

B层次的学生，有奋发向上的意愿，但常常伴有一些虚假动作。肯定优点，激励进取，坚持不懈，是根治他们“感冒”的良药。

C层次的学生，往往有一定的悲观想法、自卑情绪。因而他们更需鼓励、呵护和帮助。教师要捕捉其闪光点，寻找切入点，密合结合点，多表扬少批评，让其享受成功的愉悦，壮大其能量，迈向成功。

“抓两头，促中间”既注重全体的共同发展与提高，又突出个体的突破与挖掘，是分层教学相辅相成，互为促进的结合体。

4.方法分层

面对不同层次的学生，更要注意教学方法的分层。教师的根本任务是要引导、帮助、促进学生的全面发展，必须因材施教。要从教学过程的设计，学习方法的选择，教学环节的落实上精心设计，巧妙实施。例如：学习选修4《原电池》时，对于C层次的学生，应充分引导其复习原电池的基本知识，含概念、工作原理、、电子、离子移动方向、构成条件等;而对于A层次的学生，则可让其画出原电池装置图、构建模式，讨论实验得出这种电池的主要不足，思考如何解决这个不足。继而引入有盐桥的原电池。落实复习到位，导入新课水到渠成。

5.作业、辅导分层

不同层次的学生，布置的作业要有不同。要求布置的作业能够在自己力所能及的能力范围内完成。既可避免学生抄袭作业，又能使A层次的学生不会因作业过于简单而浪费时间。在进行作业批改时，教师也要分层批改。B层次的学生作业要强化知识主干，而A层次的更需要注意应用能力;C层次的学生作业最好开始多次进行面批面改，让其感受到教师对他的尊重和关心，使得学生心成感恩，从而能够树立信心并持之以恒。

同样，对于不同层次的学生，其辅导内容和辅导方式也要不同。C层次的学生要先抓斗志、鼓干劲、补基础;A层次要善于点拨、抓整理、会发散。

6.评价分层

针对不同层次的学生，采用不同的评价标准，既能促进学生的学习，增强相互了解，又能通过关注学生的情感、态度以及价值观，从而建立并营造良好的课堂氛围，而这正是激发兴趣，打造优质课堂的重要环节。并且教师在关注自己的评价的时候，也要关注学生的自我评价。要能使学生在学习中感受到学习的乐趣、学习的动力。如课堂提问时，学生答对或做对了，教师要不吝啬自己的评价-美言。对于C层次学生，只要能回答，就是值得表扬并点贊。

三、进行分层教学的教学反思

1.学生分层-坚持自愿的原则是最好的

分层教学能够有效地实现以人为本。让每一位学生都得到发展，发展是理想化的最终目标。由此学生分层的起点定位是进行分层教学迈出的第一步，进行一段时间后，让学生根据自己的实际情况提出调整层次，很有必要。让学生都能进入适合自己的学习空间，无疑有利于落实好分层教学。

2.评价分层-让每一位学生都能体验到成功

分层教学的实践，让我深刻地体会到：学生的学习兴趣、学习动力与学生在学习中获得的点滴成功密不可分。因而进行分层教学，是帮助学生体验成功的一条重要途径。

3.教学分层-课程内容整合尤其重要

分层教学是进行因材施教的有效方法。对不同层次的学生提出不同的要求，创设不同的问题情境，不同的教学环节进行不一样的处理，分享不同的学习方式，进行有差异的作业和辅导。也就是说教师要根据学习目标，采用不同的教学方法。以落实学生思考，在实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维能力的提升。要采用不同的教学方法，对于教师而言，将课程内容进行有效整合是首要条件。这无疑要增大教师备课的深度、难度等。

4.心理分层-重视学生心理上素质的表现

分层教学重视学生的心理因素。对学生进行分层教学，使每一个层次的学生都要级获得成功的喜悦感，心理上获得较大的满足感和成就感，从而能激发兴趣，开发学习潜能。

5.分层教学-隐形比显形的好

分层教学与分快慢班有区别，分层教学中的教学只分层而不分班。可仍然存在：首先对学生的归属感产生影响。根据乌斯洛的需要理论，当将他分为不想接受的层次时，很可能这种满足感得不到满足。其次，显形的分层教学可能导致少数学生情绪不够稳定，自尊心受到伤害。但分层教学时，表扬鼓励为主导，减少了学生的自卑心理，增强学习主动性，唤起了的学习激情;学生优点分层，树立了学生的自信心。基于这些，建议分层教学的实施最好尽量隐形，分层教学的评价最好尽量隐形，分层教学中的帮助、指导最好尽量隐形。

总之，分层教学是指根据学生的实际学习情况，对不同水平、不同层次的学生进行因材施教的一种教学模式。符合掌握学习理论，教学形式最优化理论以及教学与发展理论，有利于提高学生的学习积极性，提高教育教学质量。它是在实施素质教育过程中重新探索出来的一种新的教学方法。在高中化学教学中实施分层教学，坚持因材施教，分层指导的原则，最大限度的满足不同层次的每一个学生的意愿。在此基础上，把分层教学落实到我们教学中的各个环节。

進行分层教学是使全体学生共同发展、共同提高的有效途径。由于分层不固定，学生能上可下，增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争能力，必然形成你追我赶，奋勇争先的良好局面。因而实施分层教学策略，是落实因材施教到实处的一种有效方法。

参考文献

[1]赵艳梅.分层次教学在高中化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（09）

[2]柯小君.高中化学分层次教学研究[J].科技资讯，2012（14）

作者简介：李业发（1963-9），男，汉族，湖南省桂东县人，本科，中学高级教师，研究方向：中学化学教育教学研究。