改善课堂管理模式提高课堂教学效果

卢有泰

摘 要：根据数学新课程标准提出的教学理念，教师既要一改传统教学控制式低效模式，又要不断适应新课改所要求的现代课堂的新型管理模式，创设师生互动、学生主动参与、自主探究、合作交流的教育环境，催生学生的自主学习能力和探究创新意识，教师统筹兼顾，把着力点放在各个教学环节、贯穿教学过程的始末，通过精心策划和实施与新课改相适应的课堂管理模式，切实提高课堂教学效果。

关键词：中学数学，管理模式，教学效果

让“人人学习有价值的数学，人人掌握必要的数学知识，让每个学生都能得到不同程度的发展”，这是数学新课程标准所规定的，那么，教师既要一改传统教学控制式低效模式，又要不断适应新课改所要求的现代课堂的新型管理模式，给予学生更自由的学习空间和时间，师生、生生积极互动，创设能引导学生主动参与、自主探究、合作交流的教育环境，催生学生的自主学习能力和探究创新意识，教师的着力点放在各个教学环节、贯穿教学过程的始末，因此，教师通过精心策划和实施与新课改相适应的课堂管理模式，才能提高课堂教学效果。

一、以新课改要求为旨向改善课堂管理模式

基于典型的、稳定的教学程序或框架，中学数学课堂教学模式是在长期教学实践中不断总结、不断完善、不断改良教学而逐步形成，来自于教学实践又运用于实践教学，是影响教学效果的重要因素。在具体的中学数学课堂教学中，管理的效率高低直接决定了教学效果的高低。不可否认，课堂管理模式的运用不是“朝令夕改”的盲目，而是要经过实践的大量检验，从发现的问题积累中探寻更为实用的有价值的管理模式，推陈出新。因此，改善课堂管理模式一定要遵循新课改的发展理念，一定要适应现代教育的需要，及时从旧有的课堂管理模式中发现存在的问题与弊端，思考与分析、归纳与总结，为更好的提高教学效果设计新型管理模式。从中学数学当前的课堂管理实践来看，一些教师沿用传统管理模式，对学生课堂纪律、听课态度、情绪變化等严加监控，稍有违反则会警告不断，这种管理模式属于控制式，学生不但感受不到课堂学习的乐趣，久而久之，会心生厌烦，消极对抗这种管理方式。显然，这一传统的管理模式已经与新课改所要求的重视学生主体，激发创造活力，促进数学学习的进步与发展等相背离。如今，无论是围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本课堂教学流程进行管理，还是根据“五环节”、“七环节”、“探究式”、“自主、互助、学习型”以及试卷讲评的“三段六步式”“开放式”等的教学模式进行管理，教师的管理水平保持同频共振，努力让管理走向深入，着力点放在师生互动、营造气氛、提高能力上，让管理模式真正激发学生学习的积极性，实现高效学习，教学效果不言而喻。

二、中学数学课堂管理模式改善的落脚点

1.师生互动交流常态化发展

作为发展学生学习能力、储备知识技能、培育核心素养的主战场，课堂教学始终是教师倾心经营的“责任田”，曾几何时，教师的“责任田”限制约束太多，师生之间是分离模式，而不是积极互动的融合式。作为教师，既要摸清学生的认知水平和身心发展规律，又要创建积极交流的平台，使得师生之间的信息传递保持顺畅且呈成常态化，学生在与教师的交流过程中主动反省审视自我，评价认知自我。由此，师生的良好关系的缔造为顺利开展教学、保证教学效果埋下伏笔。

2.营造适切性教学环境

在中学数学课堂管理模式中，营造良好教学环境是管理发挥作用的重要一环。这一管理环节一方面是由教师精研教材与学生、创设能引学生入境的教学情境，另一方面，教师循循善诱的科学引导成为激发学生兴趣、乐意融情入境的催化剂。如，教学《不等式及其解集》的章头课时，教师用提问的方式引学生入境：

师问：在我们的生活中，有很多标志牌，你见过这种标志牌吗？（出示限速标志牌）

生答：这是限速标志。

师继续问：它表示什么意思？

生答：速度不超过80。

师：如果用x表示速度，用符号“≤”来表示“不超过”，我们就得到这样一个数学式子“x≤80”，这个式子我们给它起名叫不等式，这节课我们一起来学习不等式及其解集……

教师通过创设这一教学情境，一方面是用生活实例调动学生的主动探究欲望，另一方面，教师采取的管理手段是用问题做引子，让学生一步步进入到数学知识的主动认知中。整个教学环境的营造，是借助教学内容创设问题情境，激发学生学习欲望，学生从问题牵引中感受到思考的自由以及回答问题的被尊重，自主意识正在被激活和培养，这一问题情境的创设，实际上成为师生共同发展的起步点，互动性的推进让课堂气氛始终保持健康积极，这也成为保障数学课堂管理的有效途径。

3.实现师生能力的双提升

数学教师的管理能力成为保证课堂效果的主要因素。教师要做到管理的计划性、目的性明确，对学生以引导启发为主，渐次培养学生的自主学习和合作交流能力，也使得管理的真正作用渗透到教与学中。教师只有从学生长远的行为目标为出发点，数学课堂管理模式才能有用和有效，形成和构建与新课改同步、不断完善的课堂管理模式，让中学生学会自我控制、自我调整和自我管理，从而培养中学生自我教育的能力。当教师与学生各自能力得到提升，也就意味着管理模式的成功运用。

总之，数学教师要在中学数学课堂中不断用实践检验管理模式，找准改善管理模式的落脚点，才能够逐步完善，渐次形成有效的管理模式，从而提高课堂教学效果。

参考文献

[1]张周，试论初中数学课堂教学的有效方法[J]科学大众（科学教育），2017（10）

[2]周倩，初中数学“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式的实践研究[D]西华师范大学，2016（04）