对高中生自我激励与学习动机的量化研究

孙超

摘 要：本文是对学生的自我激励与其学习动机的相关程度做一个量化的研究，试图通过学生对自我状态的评定结果来考察其自我激励状态与其学习动机的相关程度，结果发现：①学生的学习动机与其自我激励状态呈较高的正相关，相关系数为r=0.612;②学习动机和自我激励均与性别没有明显的相关性;③学习动机在年级上存在显著的差异t（53，0.01）=2.029，而在性别上没有显著的差异;④自我激励在年级和性别上均无显著的差异。

关键词：学习动机;自我激励;相关;差异显著

1、前言

许多研究探讨了学习动机以及学习动机和其相关因素的研究，但直接涉及到从学生的主观评定其内在激励机制对学习动机的影响的研究比较少。于是我就想从这方面人手来做一些量化的研究，试图能解除一些心中的困惑。

学习动机，一般认为是直接推动人进行学习的内部动力，是引起学习，维持学习，并将学习导向某一目标的内部动力它是学习需要的具体表现或动态表现。激励，是激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，也就是人们常说的调动和发挥人的积极性的过程。那么，显然自我激励就是指个体进行的自我激发和鼓励，它表现出个体的一种心态和主观体验，它能自行激发个体的动机，诱导个体的行为，是自我、发挥内在的潜力。

本文通过个体对自我激励状态的自我评定，来研究其自身的评定结果与其学习动机的相关程度即一致性。从学习动机和自我激励的内涵上考虑，我们认为学习动机与自我激励应该呈较高的正相关。我们还考虑到年级和性别等相关因素，从理论上来说，个体年级越高，学到的知识越多，越能开阔其视野，激发其学习兴趣，增强其学习动机，那么学习动机应存在年级上的差别。由于社会偏向等因素的影响，我们认为学习动机在性别上也应存在差异。

2、实验

2.1被试

有效问卷共有55份，那么事后编号被试共55人，其中男生19人，女生36人。在所有的被试中，高一的学生有33人，高二的学生有22人。

2.2方法

采用问卷调查法。问卷分两部分，第一部分是自我激励的自我评定问卷，其分半信度为0.670;第二部分是学习动机问卷，其分半信度为0.696。

3、结果与分析

3.1相关研究

本实验收回有效问卷共55份，经过SPSS处理，我们得出了学习动机、自我激励和性别三个因素上的相关研究。其结果如表一所示：

从表一我们可以清晰地看出学习动机与自我激励之间呈高度的正相关。这与我们预期的结果相吻合，这也说明了个体的自身状态对其学习动机有显著的影响。自我激励是个体内部状态的表现，它反映出个体认知的内驱力，而依据奥苏伯尔的的主张，他认为认知内驱力是个体内在驱力的重要的组成部分，又因为内在驱力是学习动机的组成之一，那么自我激励与学习动机之间必然存在高度的相关。

同时，我们发现学习动机和自我激励与个体的性别之间不存在显著的一致性。这一点表明在学习动机方面传统的性别偏向是值得怀疑的。不论是男性还是女性，都不会影响其学习动机。个体只要调整好自身的状态，积极主动的进行自我激励，都能调动自身的学习动机，从而取得较高的学业成就。

3.2差异检验

本实验分别对学习动机和自我激励做了进一步的研究，试图考察各自在年级和性别上的差异情况，结果如表二：

从表二我们可以看出，学习动机在年級上表现出显著差异，其中t值为2.209，在0.05水平显著，然而这与我们的预期结果不相一致。我们原来认为年级越高，学到的知识理应越多，那么越能激发其学习兴趣，增强其学习动机，即高二的学生的学习动机应该高于高一的。但是从实验结果我们得出，高一的学生的学习动机显著高于高二的，这一点值得我们深思。

而学习动机和自我激励在性别上均没有显著差异，这一点与我们3.1中的结果上一致的，就不在分析了。自我激励在年级上不存在显著的差异，表明个体对自身均有较高的评价，表现出自信的乐观精神，再者个体往往是站在一个整体的、多纬度的立场上来进行自我评定的，所以也在一定程度上反映出个体自我激励状态的稳定性。

3.3理论分析

从原始数据表中，我们得出在所有被试中学习动机高者（得分高于80分的）有9人，占总体的16.3%;低学习动机者（得分低于或等于45分的）有2人，占3.64%;而中等学习动机的人占80%。这符耶基斯—多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成，所以多数人都保持着中等强度的动机，其次由于压力大，竞争激烈也使得有一部分人的动机水平偏高，只有极少部分人的动机水平是偏低的。

4、讨论

从结果分析中我们可知学习动机和自我激励在性别上均没有显著的差异，这一点在结果中已做了部分分析。但是得出这种结果，可能还存在我们被试选择上的偏差，如男女人数不够匹配等。其中另一个重要的原因是，我们选择的被试均为重点中学的学生，他们经过中考的选拔，过关斩将算是同龄人中的佼佼者，那么他们必定都有较强的学习动机和高度的自信心，自我激励水平必然也挺高，不管是男生还是女生，所以这就导致他们在这两方面不存性别上的显著差异。

再者，依据经验我们推论学生随着年龄的则长，知识的积累，其外在的学习动机可以转化为内在的学习动机，从而增强其学习兴趣，提高学习成绩，即学习动机表现为增强。然而，我们的结过却与我们预想的不一致，这可能是由于选择偏差造成的，但是也可能是由于我们的教育制度和方法削弱了学生的学习兴趣造成其学习动机降低。

参考文献

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[2]张宏，沃建中.中学生学习动机类型及其与学习能力评价的关系.心理发展与教育.2003.1

[3]彭聃龄.普通心理学.北京师范大学出版社.2016