新媒体语境下三本院校大学英语自主学习模式探析

雷玲 汤树兰

【摘要】新媒体的出现正在改变着现代教育的模式。尤其是大学英语教学，正在由以教师为主导的“灌输式”向以学生为主导的自主学习模式转变。如何利用新媒体来辅助大学英语自主学习已经成为当下高校大学英语教学研究的热点。三本院校的大学英语教学有着自身特点和难点，本文将以昆明理工大学为例，从学生，学情入手分析，分析三本院校大学英语自主学习在新媒体语境下所面临的机遇和挑战，从而寻找到一条适合本校学生的自主学习的模式。

【关键词】新媒体;三本院校;自主学习

【作者简介】雷玲（1985-），女，陕西汉中人，昆明理工大学津桥学院语言文化学院教师，研究方向：大学英语教育教学、文学及文化研究;汤树兰（1976-），云南昆明人，昆明理工大学津桥学院教师，研究方向：大学英语教育教学，文学文化及二语习得方面的研究。

【基金项目】本文系2019年云南省教育厅科学研究基金项目“新媒体时代英语语言习得自我语境构建行动研究”（项目编号：2019J0358）和昆明理工大学津桥学院教育（课堂）教学改革研究项目“新媒体时代基于POA的大学英语‘金课’，构建行动研究”的阶段性成果之一。

进入21世纪，信息技术高速发展和移动互联网智能移动终端的普及带来动了新媒体的发展。新媒体的出现正以前所未有的速度和规模改变着现代教育的模式。顺应科技和信息化的发展，也为了更好地利用信息媒体手段来促进我国教育的发展，教育部提出，“要把信息技术作为提高教学质量的重要手段……高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术……培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”以新媒体为支撑的网络课程及其他学习平台的出现，也使得大学英语教學不局限于书本和课堂，新媒体辅助教学的生动性，灵活性，丰富性，互动性等优点极大地满足了英语者的学习需求。近年来随着高校课堂改革的深入，大学英语课程课时减少已成为不可逆转的趋势，这就要求大学生积极利用有效手段，通过自主学习来拓宽英语学习的途径，整合有利资源来提高英语学习的效率。以新媒体为支撑的自主学习模式可以最大限度地赋予学生积极探索的自由，挖掘学生最大的学习潜力，然而很多三本院校在开展大学英语自主学习时困难重重。下面笔者将以自己执教的昆明理工大学津桥学院为例，探讨新媒体语境下大学英语自主学习存在的机遇与挑战，以期找到适合该类院校大学英语自主学习的模式。

一、大学英语自主学习面临的机遇

新媒体技术与生俱来个性化，社会化，移动化，主体化，海量化，选择化，多元化，时空化，互动化等特点，打破了传统的以课本，课堂，教师为中心的英语学习模式，为学生的自主学习提供了极大的便利。因此，新媒体的到来对于大学英语的自主学习而言，首先是无限的机遇。

1.灵活自主的安排。新媒体的移动化和时空化意味着课堂、学校不再是学生获取知识的唯一场所。碎片化的时间可以和手机捆绑起来加以合理利用，几乎所有课本课堂所涉及的知识点都可以通过手机学习软件进行复习或练习，难点和重点讲解可以在网络上进行分享。比如英语学习的基础--单词记忆已经不须要一遍遍地抄写和朗读，只要下载任意一款单词打卡APP就可以实现随时随地的单词学习，而且图，文，音并茂，非常形象;任何一个语法点也都可以在网上找到系统的讲解以及大量的例句。学习者可以根据自己的实际情况来安排学习的内容和进度。因此，新媒体的出现为大学英语自主学习的实现提供了更多的可行性，学习方式灵活机动，生动有趣，自主性更强。

2.多元化的资源输入。新媒体通过多种渠道和方式提供海量的信息输入，使得大学英语的学习内容不再局限于书本。新媒体时代学生只要一部手机就可以观看到最新的原版英语电影，视频，新闻播报;各种各样的机构也会以微信公众号的方式及时速递一些与当下时事相关的英语资讯;各种有针对性的网课、慕课可以通过付费甚至免费的方式轻松获取;甚至还有很多游戏APP附带英语学习功能可以让学生在娱乐的同时学到东西。总之，这些及时，快捷，多元化的资源的输入为英语学习者构建了一个良好的英语视听环境和学习平台，也极大地丰富学生自主学习的内容和途径，为大学英语自主学习的实现提供了更多的可能性。学生可以根据自己的爱好，需求，和英语水平选择适合自己的材料进行学习;有趣，生动，海量的信息随时随地地输入无形之中提高了学生对词汇，语法和语感的积累，为也为语言输出做好准备。

3.广泛的互动交流。新媒体的出现也实现了最大范围内的互动交流。师生之间，生生之间的互动交流更加活泼更加频繁，而且这种互动交流不再局限于班级和学校内部。新媒体环境下涌现的各种社交平台和圈子让学生有机会接触并加入跟自己志趣相同并且才华横溢的人群中，包括一些由英语学习爱好者组织的“大家庭”。大家相互交流，相互学习，相互激励，营造出积极热烈的学习氛围。除此之外还有微博，朋友圈，QQ日志等各种互动交流平台。如果学生们能利用这些平台用英语展开互动交流的话，他们将不仅感受到英语学习的乐趣和成就感，客观上也能促进英语语言的自然输出和英语学习自我语境的建设。

二、大学英语自主学习面临的挑战

将新媒体融入到大学英语教学已经成为时代发展的必然趋势，但是新媒体与大学英语自主学习的结合必须考虑三本院校的实际，下面笔者将从生源，师资配备和技术设备方面来阐述三本院校在利用新媒体展开自主学习时面临的困境与挑战。

1.生源方面。由于该院校是云南一所以理工类专业为主的独立院校，有50%以上的学生来自云南本地，而且这50%中有相当一部分学生来自云南地州的乡镇，英语教育环境欠缺，教育水平相对落后，学生的英语学习起点普遍较低，不具备自主学习的能力。虽然本校也有一部分来自教育条件较好的城市，但是很多人在中学期间没有养成勤奋踏实、自主钻研的学习习惯。加之理工类专业中男生居多，英语底子好对英语感兴趣的学生不多，缺乏自主学习的意愿。这样的一种消极的氛围甚至影响到一些英语基础本身不错的同学，使他们在大学中没有得到进步反而迷失自我。网络、移动智能设备对学生的英语学习没有起到相应的促进作用，相反，很多学生面对新媒体提供的各种消遣娱乐时缺乏自律，严重影响包括英语学习在内的积极的学习活动。

2.师资配备方面。由于独立院校需要更多地考虑办学成本和效益，所以师资配备比较紧张，加之学生英语水平又参差不齐，问题呈现多样化，教师的监督和管理难度较大。教师口头性的导学（包括对学习内容和资源，学习方法，以及形成性考核要求），信息量庞杂，没有重点，让学生倍感压力和反感，却无从下手。QQ群和微信群主要充当了管理班群，发布消息，提交作业和分享资源的平台，既不能监督学生的学习动态，也并没有充分体现其互动性的优势。学生的作业，包括音视频作业得不到及时的评价与纠正，只有量的积累（而且很多情况下是错误的积累与重复），没有质的突破。久而久之，学生对以智能终端为辅助的自主学习模式产生不信任和厌倦，但出于对形成性考核模板化的要求的迎合以及形式化的成绩的片面追求，变得逆来顺受，渐渐丧失了对学习反思和改进的能力。

3.技术设备方面。另外，三本学校在设备更新和技术平台建设这一块的投资力度较弱。虽然高速的移动网络覆盖和智能终端的普及可以让学生更方便地获取大量与英语学习相关的资料和资源，各种英语学习APP可以辅助学生完成一些有针对性的练习。但是面对我校学生的实际情况，太多的选择往往意味着没有选择，太多的自由意味着迷失自我。面对种类繁多，良莠不齐的各种资源和信息，很多学生反而觉得无从抉择。另外，形成性考核项目繁多，却不能够提供客观、准确、系统、高效的考核评价技术支持和手段，只能依靠教师人为地，主观地，形式化地去对学生的态度进行片面评价。因此，学生的语言能力和水平无法得到真实客观的评价和引导。

三、大学英语自主学习的策略

新媒體时代的三本学校的大学英语自主学习既面临机遇，又存在挑战。三本院校的英语教师在新的教学环境下必须利用好有利资源和条件，通过加强引导和管理来克服学生自主学习的困境，逐步建立新媒体语境下的良性自主学习模式。

1.整合教育资源，加强引导。首先，“网络资源虽数量庞大，规模惊人，但是主要以娱乐或牟利为动机的供给方式，无法完全满足高校教育教学需求”。所以，需要根据大学英语教学的要求和需求对网络资源进行整合。教研室可以合作分工，根据教学大纲要求并结合本校学生的实际情况，按照听说读写四个基本类别对网络资源进行筛选和分级，以便分配给不同年级和水平的学生使用。教师对于资源的使用方法和锻炼的目的，要有明确地说明，以帮助学生端正态度，找到方法，并且要求学生在完成的过程中要保留一些可视的学习证据以供评价。

2.分层教学，树立学生信心。考虑到每个班级学生人数众多，英语水平参差不齐，教师不能整齐划一地用一种模式一种标准来要求所有的学生。在开学第一节课可以通过问卷和测试对学生先进行摸底，掌握每个学生的英语水平，主要存在问题，以及学生的兴趣爱好等。然后根据摸底的具体情况对学生进行分层，不同层次不同问题的学生，要分别“对症下药”施以不同的要求和方法，让学生在有限的时间内有针对性有重点地去提高自己。这样可以让大部分同学在改善自己的过程中树立起信心。看到学习成果，学生才会更主动更踏实地加入学习中去。

3.分层管理，健全评价体系。出于各种原因，理工类三本院校很多学生英语学习的自觉性并不是很高，因而自主学习绝对不能放任自流。但是学生人数众多，监督管理难度较大。因此在管理上也可以采用分层的模式，从各个班级中抽调出英语程度较好，学习态度认真地学生来辅助教师的管理工作。这些学生直接对任课教师负责，他们的作业和练习直接接受教师的监督、管理和评价。但是这些同学同时需要对一些程度较差，学习态度较为懒散的同学的作业和任务进行监督，检查甚至评价。一来可以减轻教师重复劳动的负担，二来也可以让这些程度较好的同学在帮助别人的过程中不断反省和发现自己的问题，并在帮助别人克服这些问题的过程中提高对自己的要求。

4.建立网络第二课堂，完善自我语境构建。语言学习离不开语境，但是我校很多同学不可能有出国学习的机会去体验这种语境，因此必须自我建设良好英语语境，让学生有机会运用、展示、锻炼自己的英语语言技能，在学以致用的过程中找到学习的乐趣和满足感。新媒体时代高效，便捷，广泛的互动交流方式为构建网络第二课堂，实现自我英语语境的建设提供了极大的便利。但是网络第二课堂的建设应该由老师牵头，有组织有力度地展开。可以以建立以任课老师为中心的英语网络交流社区，打通各个班级之间的交流障碍，每周至少发布一则热点话题，引导学生用英语进行讨论，如果条件允许，还可以纳入社会资源为语境建设增添力量。教师之间也可以采取合作的方式建立更广意义上的英语网络社群，让学生时时感受到英语学习的氛围，乐趣，和有用性。

四、总结

把新媒体纳入大学英语自主学习的过程，并不是要解散课堂解放教师，而是对师生提出了更高的教学要求。鉴于三本院校在生源，师资及技术设备上的劣势，教师们必须更加负责，更加耐心：不断整合优化网络资源，建立适合本校学生实际的英语学习网络资源库;进一步深化了解学生学情，建立并完善班级内部分层教学和管理体系;利用网络平台，调动网络资源和人脉，建立网络第二课堂，完善英语学习的自我语境构建。

参考文献：

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[2]马玉蓉，吴艳平.新媒体语境下大学英语教学模式探索[J].中国信息技术教育，2017（19）：91-92.

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