激活小学英语课堂的策略

梁丽欣

【摘要】课堂是学习的主阵地，而传统的英语教学手段单一，对学生进行“填鸭式学习”，结果导致学生花时多，效率低，兴趣寡淡。如何激活激活英语课堂，提高学生的学习兴趣，加大学生的参与度呢？这就成了小学英语教学的重要任务之一。笔者结合多年的小学英语教学经验，从巧用幽默的课堂语言策略、游戏策略、情境策略以“唱”代读策略、以“绘”代写策略、竞赛评价策略六个策略谈谈如何激活英语课堂。

【关键词】游戏策略；情境策略；以“唱”代读；以“绘”代写；竞赛评价

课堂是学习的主阵地，而传统的英语教学手段单一，对学生进行填鸭式学习，结果导致学生花时多，效率低，兴趣寡淡。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的学习容易产生厌倦感，提不起学习的兴趣，会大大影响教学效果。如何激活激活英语课堂，提高学生的学习兴趣，加大学生的参与度呢？这就成了小学英语教学的重要任务之一。笔者结合多年的小学英语教学经验，从以下几个策略谈谈如何激活英语课堂。

一、巧用幽默的课堂语言策略，激活英语课堂

心理学研究证明：环境对儿童心理发展起着巨大作用，幽默能使人产生兴趣，引发大脑神经的兴奋，活跃周围环境的气氛。运用幽默的课堂语策略，能活跃英语课堂气氛，提高学生的学习英语的兴趣，使学生由消极的学习状态变为积极的学习状态。

英语本身就是一门幽默的语言，它本身就是“humous”。记得在一次教研活动中，笔者有幸听了广东省特级教师梁添明的课，梁老师幽默的语言深深吸引了借班上课的学生，一下子拉近了师生的距离，激活英语课堂。又如，在教授PEP教材中六年级下册的Unit 1里的Let's talk中有Your feet are bigger than mine”，很多学生都说成“Your feet are bigger than me.”于是，笔者一本正经地问：“难道你的脚比我还大吗？”后面的练习“Your hair is Longer than my sister's”，许多学生爱用“my sister”而不用“my sister's”，于是笔者反问：“难道你的头发比你姐姐还长吗？人能说长短吗？同类才能比较。”听了老师幽默语言的回答，同学们都不自觉地哈哈大笑起来，整个课堂都活跃起来，学生的学习兴趣也高涨，课堂的效果也大大地提高。

二、活用游戏策略，激活英语课堂，提高活动积极性

“玩”是儿童的天性，教师要结全所授的教材内容，精心设计形形色色的知识性、趣味性强的教学游戏，让学生在玩中学。游戏活动可提高学生的兴趣，激发其参与意识，让学生积极参与课堂，使枯燥的教学生动有趣。在教学《Unit 4 At the farm B Let's learn》时，笔者由易到难，由浅入深，结合课题，设计了实用有效的活动。游戏一：Sharp eyes，让学生集中注意力，快速认读单词，检查学生对单词的掌握程度，并测试学生的反应。在此基础上，让学生进行听音猜动物，对于听动物叫声去猜动物，学生都很感兴趣，一听到“咩咩”的声音，老师就提问：“What are these？”他们都“摩拳擦掌”地来试猜“They are sheep”.通过这样的游戏，学生很快就掌握了单词和句型了。同样，为了让学生更好地运用“What are these ？ They are ...”句型，笔者还设计了“Let's find out the animal”的游戏活动：Oh，no.Old MacDonald lost his animals. Let's help him to find out the animals.让学生看图猜动物，找动物，在玩中运用语言，学习兴趣浓，能积极参与游戏活动，大大提高了活动的实效性。

三、巧用情境策略，激活英语课堂，提高语言运用的有效性

英語作为一种语言，它具有交际的功能。没有了情境，对话也就失去了意义。在小学英语教学中，创设真实情景会令人身临其境，学生更容易进入角色，课堂气氛也十分活跃。如，教衣物单词“dress，sweater，shirt，hat”等，让学生事先布置场景并带回衣物，请几名学生扮作顾客、卖主……同时有目的地出现英文单词。看完精彩的表演，边出示衣物边引导学生说单词，然后分组练习购物活动，教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，并可以由此向外延伸许多生活中新的内容，如：How beautiful！Can I help you？What colour do you want？……coat，gloves……真实的情景，把抽象、枯燥的语言文字变得直观、形象，让学生在真实地情境中运用所学的语言，做到学以致用。

四、巧用以“唱”代读策略，激活英语课堂

音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。在教学中，笔者常将音乐与所学的单词、句型融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习的效率。节奏感强烈的歌谣能让学生琅琅上口，学生在反复歌唱中不知不觉地操练了单词。如，在教学时间“What time is it ？”时，笔者先教完“What time is it ？It's one o'clock.”笔者用学生熟悉的“两只老虎”的音乐旋律编了一首歌曲“What time is it ？What time is it？ It's one o'clock. It's one o'clock.What time is it ？What time is it？ It's two o'clock. It's two o'clock.”学生通过改编歌词，很快就掌握了这个句型。

五、巧用以“绘”代写策略，激活英语课堂

在学完新知后，很多用老师都会布置抄写来巩固复习，但这些机械的抄写对学生的作用并不大。绘制思维导图能帮助促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能。绘制思维导图对课堂内容进行系统复习，能提高对新知的记忆效果。如在教学PEP版五年级下册Unit 2 My favourite season后，笔者以“season ”为主题，以四季的天气，活动为分支概念进行了问答后，引导学生绘制了以下的思维导图：

学生通过绘制思维导图对单元知识进行巩固，并用英语进行复述：There are four season in a year.It's warm in spring. I can fly kites in spring. It's hot in summer . I can swim. It's cool in fall. I can go hiking . It's cold in winter . I can make a snowman.这样，学生就用绘制的思维导图加深了记忆。

六、巧设小组竞赛评价策略，激活英语课堂

心理特征之一是好强、好胜，对集体荣誉有着强烈的追求。根据这一心理特征，笔者在课堂教学中引用适当的小组竞赛评价策略，不仅能培养学生的合作学习精神，而且还能激发学生的学习积极性，从而激活英语课堂。如《Unit 4 At the farm B Let's learn》一课中，针对学生对动物的喜爱，可把评价与话题结合起来：Do you like animals ？ Let's go to the farm. And see Which group can get the animals.Come on.让学生分为AB两组通过爬阶梯，到达农场获取动物，看哪组取得动物多为胜利。Get the animals的小组比赛的评价机制贯穿整个课堂的每一环节，对学生的不同表现进行点评，每小组的同学都为自己小组努力，愉快的小组合作充分证明了评价发挥了它的激励功能，充分调动了学生的学习积极性，从而更加努力学习，以达到了高效的教学效果。

总之，小学英语教师要根据每节课的教学内容、教学目标、以及小学生的年龄特点等，要采取适合学生的教学策略，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，激活英语课堂，提高课堂的实效性。