还新课堂一片洁净的天空

陈晓华

随着新课改的不断深化，我们的课堂变得越来越生动而有活力。但新课程理念要求我们，必须时刻反思自己的教学思想与行为，因为只有这样才能不断前进。紧跟着新课程的脚步，我们已走过多个年头，有了不少喜人的收获，但一些有悖于新课程理念、曲解新课程理念的教学思想与行为如同乌云，在新课堂这片天空上悄然出现，不知不觉中为其蒙上了阴影。在笔者心目中，新课堂应该是纯净的、真实的、感性而又充满智慧的。

一、善于鼓励，但不随意泛滥

新课程强调对学生的尊重与赏识，应该说这是一种极其人性化的教学理念，它符合个体想被对方认同与肯定的心理需求。特别是学生，往往老师一句不经意的赞扬能让他们乐上半天，因为他们能从赞扬中感受到愉悦，体会到自己的价值。在课堂上，这份被认可的喜悦会让他们的思维积极活动起来，这是我们希望看到的。

但不知从什么时候起，“真棒”“棒极了”“你真行”，诸如此类的表扬语漫天飞舞，捧得孩子们晕头转向。在尊重个性，张扬个性的今天，孩子们的发言几乎都有值得被表扬、被肯定的一面。但是物极必反，表扬泛滥了，也就失去了它的意义，变得言过其实。许多时候，我们的表扬都是脱口而出的，还没有来得及细细咀嚼一下学生的回答究竟好在哪儿，就随意地给予评价。如此下去，我们非但不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

教学中需要鼓励，但必须是教师深思熟虑后由衷的鼓励。当内向的学生终于敢发表自己想法的时候，当一个不善于合作的同学主动融入集体中的时候，当学生智慧的火花频频闪现的时候……我们应该微笑着去赞赏、激励他们。也就是说，所有的鼓励与赞赏都必须建立在对学生客观评价的基础之上，这样才能让他们不断地进步！

二、倡导自主，但不放任自流

在新课程理念的引领之下，我们走出了“满堂灌”的教学局面，倡导自主、实现民主的教育思想为积极推进新课程的一线教师所接受，课堂教学也由原来的“一言堂”变成了今天的“群言堂”。教師的权力下放了，学生的主体地位突显了，课堂教学也变得越来越充满活力与生命力了。但不可避免地，在观念转变的过程中出现了失衡现象，许多教师变相地隐去自己在教学中的主导地位，把课堂拱手让给了学生。该讲的不多讲，该指正的也三缄其口，尤其是在崇尚多元解读、多向思维的阅读课教学中，有些教师更是丢弃了自己的原则与立场，一味地叫好与肯定，好像只有这样，才算真正体现自主、实现民主。

许多课上，教师把“用你最喜欢的方式去朗读，去感悟”“你想怎么读就怎么读”等作为时髦的学习方式不加选择地竞相效仿。于是，高年级课堂也出现了幼儿版的“演一演”，在一片嘻嘻哈哈中算是完成了对文本的解读。经常看到一些课上，教师不厌其烦地让学生说感受、谈想法，学生漫无边际回答，教师连声附和。如此一来严谨的思维没有了，积极的揣摩没有了，正确的引导省略了，文本的价值丢失了。

倡导自主绝不等同于放任自流。我们要在与学生共同学习、平等对话中因势利导：当学生的理解出现偏颇时，我们必须匡正之，使其走上正确的阅读轨道;当他们急于表达，思维肤浅时，我们必须引领其走向深入，获得精髓;当他们因缺少方法而茫然时，我们更应该教其学习策略，使其得以前进。

三、主张合作，但不流于形式

如今的课堂，合作学习俨然成为一种时尚，四人围坐、各抒己见的场面屡见不鲜。合作朗读课文，组内交流观点，小组共同品读课文……看似热闹非凡，实则问题多多。只要留心观察，在这样的合作学习中，总有一部分学生心不在焉、无所事事，有时甚至目光呆滞，茫然地等待时间的流失。因为他们或者不善于交流，或者总是甘当绿叶，再或者他们只把这一学习过程当作一种形式而已，只需走过场就行，没人在乎你是否真的积极参与了。这样的小组合作学习意义何在？

更有一些老师，学习任务一下达，就让学生进行合作。学生缺乏足够的独立思考的时间，还未形成各自的观点，何来交流和沟通的内容？只能是人云亦云。也有很多时候，为了达到老师所说的“小组内必须形成一种观点”的要求，许多学生放弃自己的原则。其实，他们往往不知道到底该听谁的，于是，平时的优生成了绝对的权威。可惜的是，教师最终关注的是最后的结论，而不是合作的过程，许多独特的想法也就埋没在这极不和谐的合作之中了。

凡此种种，都说明一些教师对合作学习的真正含义缺乏深刻的认识。专家认为，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它不仅是认知的需要，而且有着更广泛、更深刻的意义。我们不能让合作学习变成课堂的点缀，教师要选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的讨论内容，如果问题过于简单，合作学习不但会沦为一种形式，而且会由于合作过滥而削弱学生自主学习的能力。

四、重视生成，但不弄虚作假

语文课堂因生成而变得精彩纷呈，关注课堂生成是新课程理念下一道最为亮丽的风景线。然而，我们也看到了许多因过分迷恋生成而导致的一幕幕尴尬的教学情景。

一位教师在教学《赶海》一课时，给学生提了这样一个问题：还记得你小时候捉螃蟹的经历吗？它和书上描写的有何不同呢？刚开始全班一片沉默，后来在老师的一再追问下，几只小手高高地举了起来。于是，大家说得天花乱坠，越说越离谱。教师则不问青红皂白，一律加以认同甚至是表扬。

为什么会由片刻的沉默到后来的天花乱坠呢？沉默，是因为对于现在的三年级孩子来说，他们很少有机会去体验摸螃蟹的乐趣。由于缺乏相关的生活体验，他们无从说起。但碍于教师的一再追问，就有了后来的胡编乱造。如此虚假的生成，还会引起学生情感上的共鸣吗？还能感受到他们真情的交流吗？

因此，要想实现期待中的精彩，必须考虑你的预设是否具有生成的空间，绝不能为了理想中的美丽而鼓励学生弄虚作假。

责任编辑：陆晨阳