为“概念教学”引入源头活水

刘胜标

摘要：对生物学概念的正确理解和应用，不仅有助于学生掌握解题技巧，还有利于提高学生的生物学素养。但生物学概念是高度抽象和概括的产物，这就造成在生物教学中学生对概念问题不求甚解，进而忽略了概念之间存在的千丝万缕的联系，以至于概念越多越难教，学生越学越难学。所以激发学生对概念的学习兴趣显得尤其重要。

关键词：生物学概念 教学 兴趣

高中生物学概念往往是以简练和概括的语言来描述生物学的本质属性，学生普遍存在难以深刻理解的情况。高中阶段生物学必修教材中，需要掌握的概念约450个，有具体定义的概念近200个。高中生物学课标明确提出：“要求学生获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。”所以，高中生物学概念教学在日常教学中具有非常重要的地位，意义重大。

生物概念教学的意义

（一）生物概念教学是生物学学科教育的一部分。许多生物学概念，例如光合作用和呼吸作用等，是高中生物教学过程中的重要内容，并且其知识点相互穿插、互相联系。只有掌握科学的生物学概念，准确地把握各知识点的异同，才能解决学习和生活中的实际问题。

（二）生物概念是培养学生的生物学思维和解题能力的前提。概念是思维的形式之一，也是生物学问题判断和推理的起点，所以对生物学概念的理解有助于发展学生的思维能力。不能牢固掌握正确的生物学概念，就很难对生物学问题做出准确的推断，更不要说生物学能力的培养了。

近年来，高考命题回归课本，更加注重学生对概念的正确理解和掌握。如何上好概念课，使学生避免学习中的弯路，避免题海战术，是所有生物老师不能忽视的重要课题。为激发学生对生物学概念的浓厚兴趣，取得良好的教学效果，笔者在生物概念教学中常采用以下几种方式。

一、从生活谚语中引出概念

在中国五千年的历史长河中，劳动人民创造了很多与生物学相关的民间谚语。这些通俗的民间谚语，其中有很多对于学生们而言都是耳熟能详的。用这些谚语导入生物学概念，更容易让学生们产生共鸣，提高他们学习生物学概念的兴趣。在实际教学过程中，笔者经常使用“龙生龙，凤生凤”“一母生九子，九子各不同”等日常谚语帮助学生理解和掌握生物学中遗传和变异的概念。

二、从生活实践中引出概念

“注重学生在现实生活背景中学习生物學，深入理解生物学核心概念。”从日常生活的实际出发，使学生能将生物学概念与实际生产生活进行密切联系，学以致用，提高学生的生物学学习兴趣。概念以学生熟悉的场景引入，更容易被学生接受。例如，学习“顶端优势”概念时，利用很多同学来自农村，接触过果树和棉花“打顶”的情况，通过和不“打顶”的野生植物所表现的不同的生物性状相比，来帮助学生了解“顶端优势”及其应用。通过这些熟悉的生活经历来学习新的内容，学生有一种亲切感，进而产生强烈共鸣，更容易理解所学的知识并产生浓厚的兴趣。

三、以客观实验为基础，帮助形成概念

生物学概念是从大量具体事例中抽象出来的。在教学过程中，我们可以通过相关生物学内容的分组实验和教师演示实验，让学生观察实验现象，得出知识概念。学生通过积极观察和思考，对新概念产生直观的印象。

四、联系旧知识，引入新概念

在学习新概念之前，先复习与之有关的旧知识，是教学的常用手段。这样有利于学生掌握新旧概念之间的内在联系，更好地学习新概念。在教学过程中，使新旧知识联系起来，使知识能够顺利地迁移，架起新旧知识之间联系的“桥梁”非常重要。例如在讲解“植物生长调节剂”这个概念时，先复习“植物激素”的概念，并通过“植物激素”概念中的微量引导出植物激素很难广泛应用;然后引导学生思考是否可以通过人工合成植物激素类似物，进而引出“植物生长调节剂”的概念，从“植物激素”和“植物生长调节剂”的来源来说明它们的本质区别。

五、分析定义，新旧知识对比理解

生物学概念的表述既不是日常用语，也不是文学语言，它是在概括的基础上总结而成的，最终以简洁而严密的生物学语言表达出来，这就导致学生对生物学概念难以理解。对生物学概念，很多学生往往是死记硬背，但不能理解其意思。这样不仅无法长期记忆，而且在解决实际问题时，容易出现错误的认知。常见的比如“酶”与“激素”的概念，由于二者都具有微量和高效的特点，很多同学对于酶和激素很难准确区分。这个时候我们需要根据二者的本质和作用进行对比区分。在讲解基因和染色体的“自由组合”和配子“随机结合”时，我们一定要将二者发生的时间进行对比，帮助学生理解二者的区别。

通过分析新旧概念，帮助学生理解概念的本质。通过比较新旧概念的区别，加深对概念的理解，是一个行之有效的方法。

六、通过类比、综合分析，形成概念

生物学概念的引入应从实际出发。创设情景、提出问题，列举与概念有关的直观性强的例子，让学生在具体实例中体会和感知概念。在形成一定的感性认识的基础上，教师积极引导学生进行思维扩展，使他们通过类比、综合、分析、归纳演绎等思维方式，获得所要研究的生物概念。例如在讲授“活化能”概念时，用“烧开水”这一常见的现象类比，从加热使水沸腾，引导出物质由稳定状态变为活跃状态时所要吸收的能量——“活化能”，学生经过自己的类比、综合分析获得“活化能”的概念。

七、新旧渗透，巩固知识

在学生初步掌握一些生物学概念以后，教师还需要帮助学生对这些概念进行巩固。在开始学习新知识时，学生形成的概念不牢固、不深刻，如果不巩固的话很容易被遗忘。例如讲授“转录和翻译”的概念时，我们就可以通过图表将DNA复制、转录和翻译一起进行巩固。

通过新旧知识相互渗透，多次反复，能加深学生对知识的理解。有的概念看起来很相似，但其意义却大相径庭。及时帮助学生进行总结，复习旧知识、旧概念，有助于学生对概念之间的区别和联系理解得更透彻。

随着科学技术的不断发展，生物学概念也不断发展和完善。在探索生物学概念教学过程中，还会产生新的观点、新的思路。我们要不断进行总结和反思，找到更适合学生理解和掌握生物学概念的新方法。

参考文献：

教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

责任编辑：黄大灿