授之以渔 快乐阅读

林洁华

【摘要】培养学生的阅读能力是小学语文素质教育的重要组成部分。学生阅读能力的高低，直接影响到学生的理解、运用知识的能力和实践表达能力。因此，小学语文教师应该从兴趣切入，立足课本，授之以渔，与学生分享交流、让学生持之以恒地养成阅读的习惯，为学生的自主阅读保驾护航，让学生在快乐中阅读，在阅读中思考、探究，从而积淀人文底蕴、彰显个性风采。

【关键词】授之以渔；自主阅读；快乐阅读

《语文课程标准》中明确提出：要培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，积累丰富的阅读知识，形成良好的语感。可见，有效提高学生自主阅读能力不仅关系到学生综合素养的培养，而且对他们增长见识、提高内涵、增加底蕴、彰显个性风采、践行社会主义核心价值观有着重要的意义。那么，怎样才能有效地提高学生的自主阅读能力呢？下面我谈谈自己的一些看法。

一、兴趣切入，激发热情

兴趣是最好的老师，是推动学生进行有效学习的内部动力。当学生在阅读兴趣浓厚的状态下进行阅读时，他的注意力就会高度集中，思维也会活跃起来。由于小学生喜欢模仿，我们可以通过榜样示范来激发学生自主阅读的兴趣。首先，我们可以经常和学生分享自己阅读文章或名著后的收獲，通过“现身说法”引发学生情感的共鸣，激发他们自主阅读的兴趣；其次，通过有感情地朗读分享精彩片段，让学生从中受到感染，让学生在跌宕起伏的情感变化中感受祖国语言文字的魅力，激发学生自主阅读的热情。例如，我们可以建议学生加入到董卿老师所创办的有声阅读——《朗读者》平台，每天坚持十分钟的朗诵。这样既能让学生品味名著经典的风采，又能提高学生的朗读水平。

二、立足课本，拓展课外

《语文课程标准》对小学生的阅读提出的新要求是“扩大阅读面，增加阅读量”。语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好，学生在那短短的四十分钟里学到的知识也是有限的。所以，我们要立足课本，拓展学生的课外阅读，丰富学生的知识。例如，在教学《临死前的严监生》时，我先让学生通过探究学习，感受作者是如何通过临死前的严监生的一个经典动作——两根手指，把严监生的人物形象刻画得淋漓尽致的。这时学生的探究情绪达到了高潮，我就顺势利导，鼓励学生——只要用心去阅读，你就会得到很多意想不到的收获。我还建议学生在课后阅读《儒林外史》，感受作家吴敬梓是如何用讽刺的手法，描写封建社会读书人的生活状况以及他们对功名的追求的。同时，我鼓励学生拓展阅读欧洲“四大吝啬鬼”的文学作品，让学生在比较中感受名家们不同的写作特色和表达情感的方法，从而激发学生阅读中外名著的兴趣。

三、授之以渔，轻松阅读

“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生自觉地进行阅读，就要引导学生掌握自主阅读的方法。如：精读法、略读法、猜读法、跳读法、摘抄评价法、比较法等。学生在读一本书的时候，教师就要引导他们根据兴趣或读书目的的不同，分别采取不同的阅读方法，或者在阅读过程中交替使用几种方法，以求更高的阅读效率。例如，《西游记》这部中国古典文学名著，故事情节曲折，扣人心弦，引人入胜，其中“大闹天宫”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等故事尤为精彩。读《西游记》这样的古典小说，我们可以运用“精读法”和“跳读法”。如孙悟空大闹天宫的故事，它场面宏大、人物个性鲜明，具有代表性，就很值得精读。教师在引导学生阅读这个故事前，可以先让学生想一想：孙悟空为什么会大闹天宫？这个故事的写作顺序是什么？让学生带着问题去读书，这样更有针对性，阅读起来更加有效。当学生读完这个故事后，再让学生思考：这个故事体现了人物的哪些性格特点？大闹天宫的结果说明了什么？让学生既读进去，又想开来。对于那些自己不感兴趣的或者与阅读目的无关的内容，或是那些我们认为不是很精彩的章节我们则可以跳过。比如，书中一些描写打斗场面或环境气氛的诗词，可以略而不读；对于一些情节简单的，也可以跳过，以提高阅读的效率。总之，只有让学生掌握科学合理的阅读方法，阅读才能更加有效。

四、分享交流，彰显个性

当学生有了阅读的体会，他们的内心就会涌动着与人分享、得到肯定的强烈渴望。这就要求教师要适时给学生提供分享的机会，让学生及时分享收获的快乐。教师可以在班里定期组织读书会、优秀读书笔记展示、美文朗诵等分享交流活动。在活动中，我们要让学生做阅读分享的主人，让他们充分发挥自己的语言表达能力，彰显个性阅读的风采。例如，每个月我都会在班里组织读书会，通过分享美文、讲故事、说说读后感受等方式让学生进行阅读分享。其中，讲故事的活动最能吸引学生。一听要讲故事，分享者跃跃欲试、听者翘首以待。学生分享完故事，再向同学推荐那本书，达到的效果比任何说教都好。通过这些形式多样、生动活泼的分享活动，我们能及时了解学生的阅读情况、巩固学生阅读成果，让学生在享受阅读的乐趣的同时，调动他们的阅读积极性，推动课外阅读逐步深入。这样既能培养学生的合作交流能力，又彰显了学生的个性阅读风采。

五、持之以恒，终身受益

学生良好阅读习惯的培养关系到语文教学的成功与失败，关系到学生的全面发展，甚至终身发展。小学阶段是学生养成良好阅读习惯的关键时期，由于小学生生理和心理的不成熟，缺乏自制力，他们在阅读过程中可能会因为感到辛苦、漫长而止步，这就需要教师做好引导。首先，要让学生明确读书的目的。只有这样，学生才能明确阅读的方向，才能更有效地选择阅读书籍，运用科学的阅读方法进行自主阅读。其次，要鼓励学生认真制定读书计划，每天定时定量进行有效阅读。第三，要鼓励学生养成做读书笔记的习惯。古人云：不动笔墨不读书。毛主席酷爱读书，每当读到精彩的地方，他都会用笔圈出来，写上自己的见解。我们要引导学生在阅读的基础上，摘抄好词佳句，积累写作素材，同时还可以鼓励学生写写自己读后的想法或评价。第四，要让学生做好阅读反思。每读完一本书，教师就要让学生进行反思，让他们及时对阅读过程中出现的问题进行分析、总结。这样既提高学生自主阅读质量，又拓展了学生的思维空间。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是一项任重而道远的工作，小学语文教师应该从兴趣切入，立足课本，授之以渔，和学生分享交流、让学生持之以恒地养成阅读的习惯，拓展阅读面，提高语文综合素质。