《青蛙卖泥塘》第一课时教学设计

马珍

一、谜语导入，质疑课题

1.猜谜语，引出课题

（1）猜谜语。

（2）引出课题：《青蛙卖泥塘》。

2.辨别“卖”和“买”

（1）师：“卖”和“买”很像，怎么区别这两个字呢？

编顺口溜识记：赚了十元是“卖”，花了十元是“买”。

（2）读准：卖泥塘、买泥塘。

3.读课题并质疑

师：第一次读到这个题目，你有什么想知道的？

【设计意图：由谜语引出课题，质疑课题，激发学生的阅读兴趣。相机用编顺口溜的方式区别形近字“卖”与“买”，既有趣又容易记。】

二、创设情境，认读生字词

1.创设故事情境，在读词中认读生字

（1）故事情境：青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里去住。于是青蛙在泥塘边竖起了一块牌子。

相机出示课文图片及生词“烂泥塘、卖掉、搬到、牌子”。

提问：青蛙站在牌子旁边干什么？（出示“吆喝”一词，教学多音字“喝”。）

（2）故事情境：听到青蛙的大声吆喝，一头老牛走过来了，说：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服……”相机出示老牛图片及生词“水坑坑、舒服”。

提问：要是在水坑坑里打滚，感觉怎么样？先出示“舒服”，再出示“挺”，理解“挺舒服”就是非常舒服。

（3）故事情境：跟老牛一样，好多小动物都被青蛙的吆喝吸引来了。他们有的说缺树，有的说缺点儿花，有的说缺条路……

相机出示小鸟、蝴蝶、小兔图片及生词“缺点儿树”“缺点儿花”“缺条路”。指导读好儿化音。

（4）故事情境：为了把泥塘卖出去，青蛙做了很多事。他采集草籽，播撒在泥塘周围。到了春天，泥塘周围长出了绿茵茵的小草。

相机出示相关图片及生词“采集”“草籽”“播撒”“绿茵茵”。

青蛙还做了许多事，灌水、栽树。池塘里灌足了水以后，都可以在水里游泳了。

相机出示相关图片及生词“灌水、栽树、游泳”。

2.出示全部词语，男女生分組朗读

3.做青蛙过河游戏，检查生字朗读

4.学习“吆喝”

句子：“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子下大声吆喝起来。

师：读准了生字词，谁能读好句子？

师：联系这句话猜一猜“吆喝”是什么意思。

师：摊贩上的卖主为了自己的东西能卖掉，所以在摊贩前大声喊叫、叫卖，吸引别人来买他的东西。青蛙该如何吆喝呢？谁来试一试？

指导朗读：为了别人能听得见，声音应该大一点;为了别人能听清楚你在吆喝什么，可以把前半句的“喽”读长一点，后半句读短一点。

【设计意图：（1）在故事情境中读词识字，学生兴趣浓厚，识记效果好。游戏检查识字情况，学生专注、用心。（2）联系文中句子理解“吆喝”，并抓住“吆喝”指导学生读好句子，让朗读教学有依托，学生有法可循。】

三、整体感知，解决质疑

1.找到卖泥塘原因——搬到城里去住

学习课文第1自然段。

2.圈找买泥塘的小动物

（1）快速浏览课文，用“○”圈出买泥塘的小动物。

（2）教师板贴小动物图片。

3.关注卖泥塘结果：不卖了

齐读最后一个自然段。

【设计意图：学习课文开头、结尾，明确事情的前因后果，圈出买泥塘的小动物，找出故事中的人物，厘清故事线索。解决了学生质疑课题时提出的问题。】

四、读读画画，厘清脉络

1.学习建议，迁移练习

（1）自由朗读课文，用横线画出小动物们说的话。

（2）交流小动物说的话，明确每个小动物给青蛙提的建议。

（教师相机板书：草、水、树、花、路、房。）

（3）思考：小动物们为什么会提出这样的建议？

师：小动物的提议都跟自己的生活习性或自身特点有关。

（4）迁移说话。

师：那小狐狸会说些什么呢？

仿照句式：小狐狸跑来说，这里缺（或者这儿应该）             。

师：只有这些动物来吗？你是怎么知道的？

师：还会有哪些动物来，又会怎么说呢？

2.梳理内容，认识青蛙

（1）再读课文。青蛙听了小动物们的话后做了什么？用波浪线画出来。

（2）指生交流，教师相机板书：种（草）  引（水）  栽（树） 种（花） 修（路） 盖（房）。

（3）讨论：这是一只（     ）的青蛙。

【设计意图：（1）画出小动物买泥塘时说的话，先理解小动物提的建议与它们的生活习性、生活特点有关，建立信息的对应联系，再循序渐进引导学生仿照句式练习说话：         跑来说，这里

。（2）画出青蛙听了小动物们的话后做了什么，讨论交流这是一只怎样的青蛙，感悟并学习青蛙的美好品质。】

五、品读语言，模仿运用

1.分角色朗读对话

出示老牛和野鸭买泥塘时与青蛙的对话：

：“卖泥塘喽，卖泥塘！”

：“这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”

：“卖泥塘喽，卖泥塘！”

：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”

男女生分角色朗读。

2.比较语言，发现特点

（1）找到相同点。

师：比较老牛和野鸭在说话方式上有什么共同点。

（学生讨论交流，教师引导：老牛和野鸭在说话方式上的共同点是先说泥塘的优点，再提出建议，这是一种先肯定后提出建议的婉转的语言表达方式。）

师：这种说话方式有什么好处呢？

师：这是一只（     ）的老牛，这是一只（     ）的野鸭。

（师生合作分角色朗读，感受老牛和野鸭的会说话。）

（2）找出不同点。

师：老牛和野鸭说话方式的不同点在哪里呢？

（3）互换老牛和野鸭的说话方式，对比着读一读。

“这片草地嘛，在里面散散步、捉捉虫倒挺不错。不过，要是塘里有些水就更好了。”

“这地方好是好，就是周围的草太少了。”

3.课内迁移运用

师：把其他小动物给青蛙提的建议，也换成老牛和野鸭的这种说话方式说一说。

（请同学分角色演一演小動物们的对话）

4.生活实践运用

师：在平时的生活中，我们在向别人提建议时，也可以运用这种先肯定后提建议的婉转语言表达方式。例如：张小明同学上课喜欢做小动作，你会怎样向他提建议？爸爸喜欢抽烟，你又会怎样向他提建议呢？

师：你还想用这样的说话方式向身边的同学、亲人提一提建议吗？

师：在平时的生活中，当我们的朋友、亲人有缺点时，我们应该及时规劝，但要注意运用这种婉转的语言表达方式给别人提建议，做一个会说话的人。

【设计意图：围绕精彩对话语段，比较发现“先肯定后提建议”的婉转语言方式，领悟这种说话方式的好处，再迁移运用。一是课本中模仿学习，把其他小动物给青蛙提的建议换成这种句式说一说;二是生活中实践运用，平时向别人提建议时也可以运用这种说话方式。语文的学习是为了运用于生活，在课本中习得方法，到生活中实践运用，才是语文学习的真正目的。】

六、仔细观察，书写生字

1.识记8个生字

交流：你是运用什么好方法记住哪个生字的？

2.指导写“搬”

出示“搬”，交流如何写好“搬”。

教师指导：“搬”的提手旁居左;“舟”居竖中线左侧;“殳”第二笔是横折弯，不是横折弯钩。

（教师范写，学生书空。）

3.生练写“搬”，师巡视指导

4.展示书写，师生评价

（提醒学生要运用“先肯定后提建议”的婉转语言方式提建议）

【设计意图：识记生字、书写生字是低年级语文的重要教学任务，鼓励学生运用自己的方法识记生字，方法多样、有趣，实用、有效。生字点评，再次巩固本课学习的“先肯定后提建议”的婉转语言方式，引导学生真正学会运用。】

（作者单位：安徽合肥庐江县城北小学）

责任编辑 张 艳