彰显文体特质，让古典诗词教学活色生香

刘彦姝

古典诗词作为我国悠久灿烂文化史上一颗璀璨的明珠，在教学中具有独特的教学价值。教师要充分发挥教材中编者所编选的诗词价值，用古诗词独有的魅力去启发学生思维、陶冶学生性情。

一、诵读，在涵泳中感知诗词音韵

1.恬静咏吟，贴合诗歌语言节奏

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读是小学生理解古典诗词的重要方法，更是教师促进学生感知古典诗词的重要手段。根据诗歌的内容可以将朗读声音的高低分为高声朗读和恬静咏吟。很多教师都对高声朗读较为熟悉，而对恬静吟咏并不熟悉。恬静吟咏才能真正感受到诗词的深远悠长，体会诗歌独有的韵味。

《小儿垂钓》这首诗的最后两句为：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”在进行诵读时，教师可以结合诗歌中“怕得鱼惊”的情境，引领学生故意压低声音、加快节奏，以顺应诗歌中这位潜心钓鱼小儿当时的心境。学生在轻快的语气节奏中，读出了诗歌中人物的心声，加深了对诗歌的理解。

事实上，全部都是高声诵读，难以体味与感知诗歌独有的情感，只有在缓慢咏吟、徐疾有度中才能揣摩诗歌独有的文字意趣，领略诗词的真正情致。

2.依循认知，对应诗歌语言形式

古典诗词作为一种较为特殊的文学形式，无论是遣词造句还是谋篇布局，都是独具匠心的，尤其诗歌的语言平仄对仗、节奏鲜明，彰显出音律的起伏，这些都是诗词诵读的音韵之美。

以杜甫《绝句》这首诗的教学为例，教师将诵读的落脚点放置在对仗语言的感知上，短短的四句诗中不停地变换着对子的内容，长短句对，正反着对，让学生以打拍子的方式进行朗读，在兴趣盎然之中感受到诗歌独有的内在魅力。教师可以根据这首诗对仗句较多的特点，分别进行师生对读、同桌对读、男女生对读等，让学生在深入朗读中进行深入感知，将诵读与认知体验进行有机整合，真正促进学生核心能力的不断发展。

每首诗都有与众不同的特点和风格，诵读不能泛泛而读，而需要紧扣古诗语言的特色点和魅力点，让学生在原有认知的基础上生发对诗歌语言的感知与体悟，进而为促进学生言语生命的发展蓄力。

二、交融，在体悟中感知诗词意境

1.借助媒介，在情境创设中感知

小学阶段诗词教学的重要宗旨是培养小学生的审美意识，引领学生感悟诗词独有的意境。但很多学生受认知能力所限，难以一下子从简单的语言中再现或还原诗歌的意境，教师就可以借助现代多媒体技术进行文本再现，让学生在情境体悟的基础上感知诗词的风韵之美。

俗话说：“言为心声。”诗人的生活和情感经历与当下学生的生活相去甚远，学生也很难立刻进入到诗歌的内在意境之中。还以《绝句》这首诗的教学为例，导入环节教师进行语言情境创设：春天到了，一切都展现出勃发的生机，你想和诗人一起走进五彩缤纷的春天的世界吗？学生的思维跟随着教师的语言进入到鲜活的情境中。在信息技术快速发展的当下，多媒体应用在课堂教学中已经变得十分广泛，已然成为了当下语文教学最为得力的助手。为此，教师就可以紧扣《绝句》这首诗所描绘的情景，利用多媒体展现诗歌的直观性、重现性、色彩性，以更加直观的视角走进诗歌所描绘的画面，从而内化诗词所展现的文学境界。如教学“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，学生很少会有临窗远眺的认知经历，对这首诗的解读就会存在障碍。为此，教师可以借助视频，让学生从临窗的角度窥探诗歌中的语言：茫茫的雪山、不息的客船，学生的视野被打开，心境被感染，有效地将诗歌的语言与直观的视频画面联系起来，在相互交融之中，深切感受到诗歌的内在意境。

2.借助生活，在丰富想象中感知

我们常说诗中有画，画中有诗，古诗凝练而形象的语言背后往往蕴藏着言之不尽的画面。而这些画面的感知除了需要借助教材中的插图之外，更需要紧扣诗歌中的核心词语进行大胆想象。但由于古诗词已经经历了上千年的风雨，阅读教学需要教师激活学生丰富的认知体验，与生活进行联系，利用学生已有的生活经历，联系生活中的资源来解读诗歌中的丰富意境。

以王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗的教学为例，很多学生并不存在离乡的经历，为了让学生能够从内在意识中感受思想之情，笔者就连续创设了两个情境：首先，引导学生从生活中进行回忆，过节时大家会干些什么呢？学生迅速打开了话匣子，议论开来。其次，教师相机追问：“在过节时诗人在干什么呢？”学生一下子沉默了，巨大的情感反差，让他们意识到诗人背井离乡时那份独特的滋味。在学生感受了诗歌的意思之后，教师通过语言连续创设情境引导学生朗读：“当你孤身一人，如果生病了，你会想什么？”（生朗读诗歌）“当你孤身一人，如果受到了委屈，你会想什么？”（生朗读诗歌）“当你孤身一人，如果遇到难以解决的困难，你会想什么？”（生朗读诗歌）……

在一连串的情境创设中，学生自身的生活体验被激活了，悄然无声地走进了诗歌的情境之中，为解读诗歌的内核奠定了基础。

三、理解，在体验中解读诗词大意

1.紧扣诗眼，探寻诗歌深邃内涵

随着历史的变迁，古典诗词中的语言文字所描写的意境颠覆了原本的意思，其中通假字和很多典故，包括了人文内涵的字词，对学生理解诗歌都造成了极大的障碍。因此，要想真正准确地理解诗歌，就要让学生理解诗句中最为关键的字词，但决不能陷入逐字逐句机械理解的泥潭之中，而需要巧妙地抓住诗眼进行适时点拨，从而起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

如在教学《望洞庭》时，教师就紧扣诗歌中的“和”字展开教学，分别从“湖光”与“秋月”的和谐之美、“青”和“白”的色彩之美、“螺”与“盘”的形态之美，让学生从多维的角度进行感知，从而让学生在紧扣诗眼的基础上，通过深入解读，探寻诗歌的内涵。随后，教师则引导学生借助不同形式的诵读，在脑海中构建出独特的认知意象，真正为学生核心能力的发展奠基。

上述案例中，教师正是抓住了诗歌中“和”字这个诗眼，引导学生分别从色彩、形态等多种角度理解洞庭湖的优美意境，真正为学生对诗歌的深度解读奠定了基础。

2.多元开放，体悟诗歌悠远意蕴

诗歌的语言精练简洁，以寥寥数语呈现出丰富的内蕴，也给予了读者广阔的认知空间。另外，诗人在创作诗歌时，往往并不会将自己的真实用意直接倾吐出来，而是以委婉的方式进行表达。诸多元素决定了在诗歌教学中教师应呈现多元开放的视野和胸怀，体悟诗歌悠远的内涵。

如王安石的《元日》既是对春节来临氛围的一种渲染，同时也表达自己废旧布新的意愿;叶绍翁的《游园不值》描写的“一枝红杏出墙来”，更是直接表明：符合历史发展规律的新生事物是不可阻挡的;苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》貌似纯粹写西湖夏日的暴雨之景，但结合诗人创作这首诗的背景就可以洞察出“望湖楼下水如天”一句，直接展示了诗人面对被贬的经历，并没有沉沦下去，而是以更加宽广的胸怀和豁达的心态面对人生中种种的不幸与挫折……这些蕴藏在诗歌语言背后的丰富内涵，需要学生在理解诗歌大意的基础上进行深入解读，在多元化、开放化的思维下不断丰富自我，体悟古典诗词悠远的意蕴。

古典诗词虽然篇幅短小，但意蕴广阔。为此，教师对诗歌的感知决不能停留在原始的层面和维度上，而需要以多元开放的姿态，體悟诗歌悠远的意蕴，为深入感知文本奠定基础。

古典诗词有其自身的特质，对于学生来说有着相对陌生的理解障碍。因此，我们需要充分彰显古典诗词的文体特征和学生的认知需求，在轻吟浅诵的过程中让学生进行感知，才能让诗歌悠远的种子落在每一个学生的心田。

（作者单位：江苏张家港市实验小学东校区）

责任编辑 张 艳