《口 耳 目》文本解读及教学建议

陆泉

《口耳目》是统编本教材一年级上册第一单元中的集中识字课文。这课主要以看图识字为主，需要认识的生字属于人体器官的名称。这一课的生字可以分为两部分。第一部分中与生字匹配的插图，主要与学生熟悉的生活场景有关;第二部分中与生字“站，坐”匹配的插图主要与身体部位的俗语有关。为了使学生对“站、坐”的感知更深刻，教材中特意选了两幅京剧人物形象，这样一方面可以使学生的感知更立体，另一方面也在无形中对学生进行了传统文化的渗透。教学时，教师要善于抓住课文插图以及生字特点，正確解读文本，为提升语文教学质量奠定基础。下文以《口耳目》一文为例，从教材编排顺序、生字呈现方式以及课后习题编排特点等方面进行识字教学解读。

一、结合编排顺序，从学情出发识字

统编本教材在识字编排上有了很大创新。传统的语文教材都是先学拼音，再认识汉字，统编本语文教材则采用了识字前置的编排方式。《口耳目》安排在统编本教材一年级上册的第一单元，本单元的生字都没有注音，是识字前置单元中的一篇集中识字。它改变了传统先借助拼音认识汉字再分析字形识字的教学策略。“口、耳、目、手、足、站、坐”这几个生字，属于常见汉字，学生们在生活中经常可以见到，因此，教学时教师就要充分考虑统编本语文教材的编排特点以及编者的教学意图，在充分考虑学情以及学生已有的识字经验的基础上，让学生们说说自己已经认识了哪些字，还有哪些字属于自己不认识的，然后在学生没有正式借助拼音学习汉字之前，让学生们仔细观察课文插图，引导学生学会借助生活情境识字。这样教学，不仅遵循了编者的识字意图，而且符合学生认识事物的特点，很容易被学生接受。

二、关注呈现方式，借助情境图识字

对于一年级学生来说，图画具有直观形象的特点，更容易吸引他们的注意。为了降低学生的学习难度，教材中特意配备了相应的情境图，以让学生借助插图识字。这一课的生字与插图的结合可以分为两部分：与“口、耳、目、手、足”这五个生字相对应的是一幅嵌有生字的图画，表现的是小朋友看花的情景;另一部分需要学生认识的生字主要有“站，坐”，为了激发学生的识字兴趣，教材中特意为学生配备了相应的谚语，这些谚语读起来郎朗上口，深受学生喜爱。教学时，教师可以让学生们先观察图片，说说图上主要画的是什么，再说说图片旁边的生字是什么字，不认识的生字可以猜想一下。这样教学，识字与情境图相结合，直观形象，学生们识字的兴趣定会更加浓厚。

三、关注课后练习，识字与生活相融

课后练习是教材的重要组成部分，也是教材内容的补充与拓展，它可以深化教学内容，有助于学生学习质量的提升。在《口耳目》一课的课后习题中，提出“我们的口、耳、目、手、足能做哪些事”。从这个习题要求来看，统编本语文教材在识字编排上，不光注重让学生们认识汉字，而且还特别重视学生所识汉字与生活的联系。教学中，要把识字教学与学生生活有机地结合起来，使学生感受到学习汉字的价值与用途，增强他们主动从生活中识字的兴趣与愿望。

在《口耳目》一文的教学中，教师要从教材的编排特点着眼，关注生字的呈现方式，充分借助文本的情境图，引导学生积极地参与语文学习活动，并注重学生已认识的生字，鼓励他们在生活中识字，在生活中运用汉字，帮助学生习得汉字的构字规律，从而使学生的识字能力得以提升。

（作者单位：江苏盐城市大丰区第一小学）

责任编辑 张 艳