谈实况详录法在幼儿园区域游戏中的运用

孙碧华

【摘要】随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施和推广，区域游戏在幼儿园一日活动中的位置不可替代。为在区域游戏中更清楚、全面地了解幼儿在游戏中的成长状态，提高他们的积极性、主动性，笔者选择了最常用的一种观察法就是实况详录法。通过实况详录法，可以发现问题、提出问题，了解差异，使幼儿更好地投入情感、思维、能力，充分体验游戏的自主性和愉悦性。

【关键词】实况详录法;区域游戏;幼儿

区域游戏在幼儿园一日活动中占据了很大的比重，在区域游戏中，幼儿可以以不同的角色出现，充分运用各个领域的知识，提升多方面能力。以下现象我们经常可见：幼儿大方热情地交往合作，积极主动地解决困难。但是也会发现有些腼腆、不善交往而被冷落的幼儿，因为解决不了问题不知所措，情绪变得很低落;有些是调皮捣蛋，破坏行为后被教师批评，一下子没了游戏情绪，处于被动的状态。还有一种现象便是一段时间以后，幼儿对自己扮演的角色不感兴趣，但是因为要遵守规则而“不能擅离职守”，耐着性子“坚守岗位”等，这些原因导致幼儿参与游戏的积极性和主动性大打折扣。为了更清楚、全面地了解幼儿在游戏中的成长状态，提高他们游戏的积极性、主动性，笔者采用了观察法中的实况详录法。

实况详录法指的是完整、详细地记录被观察对象在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

一、发现问题——观察实录了解游戏情况

在实况详录法的实施过程中，观察者不做主观推断和分析，而要尽可能对被观察对象的行为进行详细客观的描述。

（1）“医院”：没有人来看病。西西是“护士”，摆了两个凳子，坐了一会儿，站起来去“医生”那儿转了一圈，叹了口气说：“哎哟！今天一个人也没有”，又回到了“接待区”，摆弄了一下凳子，嘴里不停嘀咕着：“不高兴了。”一转身跑到扮演区看其他幼儿跳舞去了。“医生”来告状：“西西不高兴当护士了，她跑了。”“药剂师”说：“她不坚守自己的岗位。”

（2）“银行”：游戏开始后十分钟左右，“银行”没人排队“取钱”，很冷清，贝儿望望其他区，坐下来“理钱”，不一会儿，又站起来看看，还是没人来取钱，她开始打哈欠。一会儿她又开始“理钱”，然后发呆。

（3）“理发店”：生意很冷清。宁宁有些坐不住，对飞飞说：“我到外面去看看有没有要来‘洗头’的。”然后就跑到“小吃店”“建筑工地”“玩具店”，高兴地逛来逛去。这时飞飞说：“宁宁，你回来啊，怎么老在外面玩儿”。宁宁大声地回答：“我在找要‘洗头’的客人啊！”边说边飞快地跑回了“店里”。

二、分析原因——评价解释找出问题所在

1.幼儿方面

“小护士”西西，容易冲动，没有足够的耐心，而且对护士的职责不太清楚;“银行”的贝儿比较腼腆，做事很认真但是只是刻板地遵守规则;“理发店”的宁宁积极性很高，但是只有三分钟热度。每位幼儿的能力、个性、生活经验、做事态度都不同，所以在游戏中表现出来的行为和态度也不同。

2.教师方面

教师一味地强调“要坚守自己的岗位”，没有考虑到幼儿的年龄特点，更没有花时间了解游戏的进展情况。教师在组织区域游戏时，往往注重开头的导入和结束后的游戏分享，而中间的游戏环节时常会出现走马观花的现象，在指导时有时缺乏耐心与细心，总是理想化地认为所有的幼儿都会积极参与活动，忽略了能力较差的幼儿和性格内向的幼儿。教师组织的游戏比较呆板、形式化使幼儿的能力得不到充分的锻炼。

3.材料方面

忽视了幼儿的自主性与参与性，出现在区域里的很多材料既精致又美观，一看就是家长或是教师的手笔;材料的提供很随意，如游戏中“玩具店”的物品没有价格，“理发店”没有价目表，“医院”的药品没有分类等。

三、采取措施——采取策略尋找解决途径

1.参观体验，丰富游戏经验

生活是最好的老师，幼儿只有听过、见过、亲身体验过，才会在游戏里表现得游刃有余。区域游戏中角色众多，如何让幼儿更加了解，最好的办法是请进来、走出去，各行各业的家长就是我们最好的资源。请进来：家长们介绍自己在工作中的重点，如养蚕人是怎么喂蚕的？要注意什么？乡下的奶奶既耐心又热心地手把手教授。走出去：带领幼儿参观丝绸服装店，看看他们怎么销售？怎么量身定制？回来展开大讨论，为游戏做好充分的准备。

2.指导讨论，拓展游戏情节

教师适时、适当的指导能激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性，使游戏更贴近幼儿的生活，从而使幼儿的能力不断得到提高。

（1）讨论交流，“自”定规则

教师可以组织幼儿制定一些游戏的规则，可以请能力较强的幼儿画一画、做一做，放在区域显眼的位置，这不仅发挥了幼儿的自主性，也提高了幼儿的自控能力。

（2）扮演角色，深入游戏

教师可以扮演角色跟幼儿互动，如耐性差的幼儿，教师可以扮演应聘人员与这些幼儿交换岗位，满足他们的心理需要，使他们始终保持参与游戏的热情;对于自控能力好但在游戏中处于消极状态的幼儿，教师可以扮演该区的负责人提醒“员工”以“出去跑业务”的形式调整疲惫的状态，使他们以更积极的态度对待以后的工作等，教师通过不断调整角色来影响幼儿的游戏情绪，有效提升了游戏的质量。

（3）重视差异，发展个性

根据幼儿年龄特点、认知能力与水平的差异，在幼儿游戏的过程中，对交往能力较弱的幼儿，教师要给他们提供锻炼的机会，并通过观察进行有效的指导。当他们遇到交流障碍时，教师应给予他们热情的帮助，使其获得成功，树立自信心，从而使其个性得到良好的发展。

3.自主制作，创新游戏材料

要使幼儿能在区域中灵活运用各种材料，最好的办法是幼儿自己制作，如一些价目表、区域海报等，充分发展幼儿的动手能力，体现幼儿的主体地位。此外，教师应建议幼儿对材料进行分类，如生活用品、食品、手工材料等。关于材料的投入，低结构材料的投放比例要重，以供幼儿操作、尝试，更好地激发他们的好奇心和创造个欲望，如“服装店”里的纽扣、各式布料等;“理发店”里一次性的浴帽、各种材质等。幼儿在游戏中天马行空、大胆想象，实现了材料的使用价值。

【参考文献】

黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014（04）：64-66.