角色游戏中拓展幼儿生成活动的策略探究

陆倩君

【摘要】角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，可以引发幼儿经验的转化、迁移，教师要顺应幼儿兴趣，引发互动，拓展话题;要关注幼儿需要，及时捕捉，创新话题;不断丰富材料，创新角色，引发话题;构建多元评价，记录问题，生成延伸，让角色游戏在生成活动中获得升华。

【关键词】角色游戏;拓展探究;幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教育应以游戏为基本活动。角色游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，充分展现了浓缩的小社会属性，其经验来源于生活，贴近幼儿的生活，可以激发幼儿的想象力和创造力。幼儿在角色游戏中的活动是自主的、自由的、愉悦的，他们可以充分体验到成功、情绪的转变和表达对外界事物的态度，还可以引发自身经验的转化、迁移。在教师的引导下，幼儿会通过创设材料、回应角色发展变化，构建新的游戏活动，也就是说让角色游戏在生成活动中获得升华。

一、顺应幼儿兴趣，引发互动，拓展话题

角色游戏是幼儿高度自主、自由和创造的游戏，教师要注意观察、判断幼儿的兴趣点，引发幼儿对角色游戏的认知经验、挖掘矛盾点，寻找话题，积极引导幼儿热情互动、尽情参与，构建幼儿的互动机会，激发幼儿的讨论，在观点碰撞的过程中找到游戏的切入口，生成游戏的话题内容。比如，大班的角色区域活动——好吃的面食，让幼儿根据自己爱吃的面食各抒己见。教师应指导幼儿在互动中总结，利用绘画的方式搜集和整理面食的品种、类别、形状，逐渐生成对面食标准的判断。教师应及时把握机会，引导幼儿利用互动话题的内容丰富角色游戏的环境，并让他们根据收集到的资料制作宣传海报、设计面点食谱以及开展制作面食、推销面食等活动，引发幼儿对面食的创作热情。角色游戏的话题生成来源于幼儿的生活经验，有利于拓展幼儿对生活的认知，而且游戏中蕴藏了丰富的教育价值。

二、关注幼儿需要，及时捕捉，创新话题

角色游戏的主人是幼儿，教师要尊重幼儿的意愿和兴趣，满足幼儿对游戏内容和游戏情节的转换，允许幼儿创编角色，而不是给幼儿设定脚本。自由的游戏氛围往往可以激发幼儿的自由创意，使他们突发奇想，提出更新、更出人意料的主题内容。教师要善于观察，积极捕捉幼儿游戏的关键点，寻找有价值的教育信息，分析游戏内容是否贴近、适合幼儿的年龄特点，协助幼儿完成游戏活动，这样的游戏生成活动更具有科学性。比如，在大班幼儿下学期，很多幼儿对入小学的话题充满了好奇和憧憬，教师及时把握幼儿的需要，帮助幼儿构建幼小衔接的话题，把小学生活生成有趣的内容，先从想象开始，让幼儿尽情表达对小学的认知，然后让小学生志愿代表、小学教师进行讲解，逐步让幼儿形成感性认知，最后形成体验欲望，由此产生观摩小学生、背书包上学体验、绘画小学生生活等主题游戏活动。小学生的身份体验满足了幼儿对小学生活的认知需求，教师及时捕捉的话题，幼儿便会更有热情参与，并积极给予回应，使生成活动不断深入。

三、不断丰富材料，创新角色，引发话题

在角色游戏中，材料是游戏生成的媒介，其往往比教师的语言引领更有效，这是由幼儿的年龄特点决定的。为此，适宜的投放材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿游戏带来灵感。因此，教师投放的材料要建立在已有的知识经验基础上，明确角色的需要，材料的投放可以拓展新的游戏领域，产生新的教育话题。比如，小班角色游戏——娃娃家，前期的角色游戏内容是以幼儿照顾娃娃为主线，之后根据游戏内容的拓展和娃娃的生活需要，教师在娃娃家投放了毛巾、小毛毯、雨伞，由此生成了更多的话题，如下雨天带孩子看病;用小毛巾给娃娃设计衣服;用小毛毯设计电视画面。幼儿结合材料特点，自信地推动着游戏进程，无论在玩法上、情节上，还是游戏主题价值上，都生成了更具创造性、更富有趣味的话题，彰显了游戏材料一物多玩的特性，更具有教育价值。再如，大班户外角色游戏——堡壘，敌方和我方的争霸赛，游戏规则是约定形成的，但很多幼儿对游戏规则不甚了解，造成很多争议。因此，教师增加了“撕名牌”的游戏活动，幼儿有效借鉴了其游戏规则，在游戏中增加了“撕名牌”的环节，让游戏规则更具体、更生动，而且生成的规则更有效，也符合幼儿的兴趣。幼儿分享借鉴的过程，也是幼儿引发游戏情节的生成过程，能让每位幼儿都参与其中，展示了游戏材料独特的教育价值。

四、多元评价，记录问题，生成延伸

评价是游戏活动的重要环节，其对游戏的深入发展具有指导意义。通常情况下，教师是游戏评价的主体，幼儿仅是验证者。其实，评价的多元化可以让幼儿从不同角度理解角色意识，提高游戏水平。比如，教师在讲评前可以让幼儿说一说自己的感受和想法，让幼儿先进行自我评价，也可以开展小组讨论，鼓励幼儿尽情表达，这也是教师捕捉教育契机的关键点;教师也可以先说出自己的观点，鼓励和引导幼儿针对问题发表看法，指出教师观点的优点和缺点，丰富对游戏的认知;教师还可以利用先进的教学手段，把幼儿的游戏过程录下来，根据对游戏活动的回顾来寻找问题、解决问题。多元的讲评方式便于发现幼儿共性的、较为集中的生成话题，从而引导幼儿找到游戏切入点，使他们的角色意识更突出。

总之，角色游戏是幼儿感兴趣的话题之一，其离不开教师的指导与支持，幼儿与教师要在共同参与的基础上，相互分享、相互影响，不断丰富材料，生成话题，这样的角色游戏才会真正体现幼儿的创造性，反映幼儿的社会性意识，同时能够提升幼儿表达、创新、合作、分享等诸多能力。因此，角色游戏的生成是教师和幼儿互动的过程，也是相互成就的过程，两者的和谐统一使角色游戏的生成更科学，更符合幼儿的需要。

【参考文献】

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