小学语文课堂以讲故事的方法复述课文的实践

王真

【摘要】语文课程是一门运用语言文字的综合性、实践性课程。义务教育阶段，语文课程应使学生初步掌握运用语言文字进行交流沟通的能力，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身的精神成长。经常开展复述课文训练，不仅能使学生加深对课文内容的理解，帮助其记忆，而且能提高学生的口头表达能力，发展其逻辑思维，而用讲故事的方法来复述课文更容易被学生接受。

【关键词】复述课文;讲故事;教学实践

语文教材中有很多有趣的课文，其共同点即课文内容丰富、情节跌宕起伏、人物性格鲜明、故事性很强。这样的课文会在学生脑海里留下深刻的印象，所以往往课后会有“复述课文”这一要求来帮助学生加强对文本语言的运用和自身思维的提升。但是目前在语文课堂上复述课文这一要求并没有得到很好的落实。

一、小学语文课堂复述课文存在的问题

1.照本宣科

学生在复述课文时往往会犯一個通病，那就是不能脱离课文自身的文本语言，很多学生往往是将课文主要内容背出来，“美其名曰”复述故事。这样的复述无疑是毫无意义的。

2.语无伦次

故事的叙述一般是按照事情的发展顺序进行的，所以在复述课文的过程中特别需要注意顺序。而学生在复述课文时往往会想到什么说什么，出现思维跳跃式的复述，从而导致整个复述过程十分紊乱、语无伦次。新课程标准对于口语交际的要求是：“表达有条理，语气、语调适当。”

3.详略不当

在复述课文时，故事情节的发展和高潮是复述的重点，而学生往往会忽视这一点，该生动详细的地方却没有讲得绘声绘色，从而使复述变得平淡无奇了。

那么该如何提高学生复述课文的能力，并在组织语言的过程中拓展他们的思维能力呢？讲故事的方法就是一条提高语言表达运用和思维活力的路径。诺贝尔文学奖获得者莫言说过，自己没有多么了不起，只是一个会讲故事的人罢了。以下是笔者在教学实践中用讲故事的方式进行的一些探索。

二、用讲故事的方式复述课文的实践研究

1.强调复述故事的顺序性和具体性

把复述课文当成讲故事的确会让学生更容易接受和运用。复述课文就是用自己的话和课文中学过的关键词句，把课文内容有条理地叙述出来。而复述故事一定要按照一定的顺序，这是讲故事必须遵循的原则。首先要根据课文内容厘清故事的起因、经过、高潮、结果;或者可以用列提纲的方式给整篇课文总结归纳出一些小标题，再按照提纲的顺序来讲，这样才不至于语无伦次。例如，在教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》这则神话故事时，课后就有复述课文的要求。在复述前笔者先让学生将整篇课文按照事情的发展顺序归纳出提纲来，并写在黑板上。如后羿射日→智斗逄蒙→嫦娥奔月→后羿追妻→思念企盼。有了这个一目了然的提纲，学生在讲述故事时便可以更加条理清晰地进行讲述。

复述课文还要做到具体性，不能三言两语地简单概括。这就是复述课文的更高一层要求。那么具体如何做到呢？首先应指导学生会找课文的重点段落，那些作者着力描写的语段是复述的关键，在复述故事时要详细、生动地讲述。复述的关键段落，往往是与课文主题关联密切的内容、人物矛盾突出的章节、故事的重要转折处等。以苏教版五年级下册《郑和远航》一文为例，课文按照“扬帆启航”→“友好交往”→“战胜凶险”这一顺序详细介绍了郑和第一次远航的过程，略写了郑和其他六次远航的经历。在复述故事的过程中应该让学生明白，郑和第一次远航的经历是最重要的，是应该绘声绘色具体介绍的，但其余六次远航是不是就不讲了？显然不行。文章是《郑和远航》而不是《郑和第一次远航》，所以在复述课文时对其余六次远航也应加以讲述，只不过略讲即可，这样就做到了讲故事时有详有略、重点突出。

2.在课文内容的基础上恰当地创作再加工

复述课文是以文本内容为基础的，但复述课文一定不能原文照搬书本。复述的本意是把自己说过的或别人说过的话重说一遍。在语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来。复述时可以在原文的基础上进行恰当的创作再加工。笔者要求学生在复述课文时，先熟悉课文内容，记住关键人物的关键词句，正式复述时必须合上书本，不能对文本语言产生依赖。在复述的过程中首先要在脑海里回忆课文内容，然后用自己的语言进行重新组织，再加工的叙述才是真正的讲故事式的复述。我们完全可以把自己当成一个讲故事的人，还可以在一些需要更生动、形象阐述的地方进行合理的想象创作。这些补充的内容可以使故事更加吸引人、更有情趣。

以苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》一文为例。这个故事记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦恼，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来了光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。根据课文故事发展的顺序可以列出“没有火种”“盗取天火”“受到惩罚”“顽强斗争”“重获自由”五部分。

为了突出普罗米修斯这种不怕牺牲、为民造福的精神，笔者要求学生在讲故事时重点关注盗火前后人间的变化以及普罗米修斯自身的变化。在讲述时学生展开了合理的想象，对人类没有火种的蛮荒时代的困苦生活、普罗米修斯盗火时的危险情景以及人们得到火种后的欣喜若狂的情景展开想象创作，并融入了自己的情感，表现出了对普罗米修斯的敬意。用讲故事的方式来进行恰当的创作加工，这样的复述使课文更加“有血有肉”，更贴近主人公的精神世界，学生也乐在其中，使学生在发展语言的同时，拓展了想象，训练了思维，升华了情感。

3.抓住能表现人物性格特征的关键词句

要使故事生动形象，还要抓住主要人物的性格特征。对于课文中能表现人物性格特征的关键字词句应在复述时牢牢记住。这些关键词句往往是人物的几段语言、几个动作、几个神情等。

还以《普罗米修斯盗火》一文为例。为了加深对课文的理解，学生在讲述故事时可以抓住“追查”“大发雷霆”“狠狠”“惩罚”“不解恨”等动词，感知宙斯的残暴、心狠手辣。从“忍受”“不后悔”“不屈服”等词感受普罗米修斯的不畏强暴、不怕牺牲的精神。

再如，苏教版四年级上册《九色鹿》一文，九色鹿的语言、动作、神态描写都是活灵活现的，这些关键的语句对于表现人物性格特征是至关重要的，在讲故事时就应该绘声绘色地进行原音重现，甚至可以加入一些自己的感情色彩。这样的复述不仅能使故事生动形象、引人入胜，而且有利于学生更好地把握人物性格，突出课文的主旨，使复述变得更有意义。

以上是笔者指导学生用讲故事的方法来复述课文时总结的一些经验，实践效果比较好，他们会有意识地组织自己的语言，用自己的思考来丰富故事内容，融入个人的感情色彩，使复述课文更有故事的味道，同时其语言表达能力和思维能力得到了提高。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.