从“积极语用”视角探寻英语课堂教学

沈文博

【摘要】站在“积极语用”视角探寻英语课堂教学，是深化英语课堂教学最为重要的实践命题。在小学英语课堂教学中，教师可以通过创设语境、开展活动、积极评价，培养学生“英语为我用”的交际能力，从而为学生语言运用量体裁衣。立足于“积极语用”的视角探寻小学英语课堂教学，就是要逐步让英语成为学生的“第二自然语言”。

【关键词】小学英语;积极语用;课堂教学

所谓“语用”，就是“语言的运用”。借鉴西方“积极心理学”相关研究成果，在小学英语教学中，衡量学生英语学习的效能标识应当定位于语言的表达、运用。站在“积极语用”视角，探寻英语课堂教学，已成为深化英语课堂教学最为重要的实践命题。在小学英语课堂教学中，教师要以学生运用语言为目的，让学生的语音、语汇、语法等语言知识围绕语用来展开。教师应当树立一种“全语用”观，将学生英语口语表达、书面表达等都纳入其中。

一、语境，构筑学生语用能力的空间

语境是构筑学生积极语用能力的“温床”，能生成、拓展学生语用能力的空间。在小学英语教学中，教师要创设趣味性情境，形成引发学生语用能力的物质场、心理场。学生的英语学习，无论是单词、词组还是句子都离不开具体的语境，脱离语境的英语教学是没有任何意义的。小学英语教学语境，既包括真实性的语境，也包括仿真性的语境。在语境中，教师能探寻到语境与学生英语学习的触点、接口，从而激活、沟通、连接这些触点、接口，激发情境中的相似模块。

例如，在教学译林新版英语教材四年级下Unit 6 Whose dress is this？中的“Story time”板块时，笔者创设了一个“化妆舞会”的语用情境，以激发学生的学习兴趣，发展学生的积极语用能力。笔者让学生交换彼此的衣服，于是有的衣服显得太長了，有的衣服又显得太短了，有的衣服太大，有的衣服又太小等。在这个过程中，学生操练本单元句型：Whose...is this/that？ Whose...are these/those？及其回答It's.../They're...英语学习链接了学生真实生活，因此学生倍感亲切。此外，笔者还借助触摸一体机，运用触摸一体机的“拖拉功能”，将学生的一些照片投放在屏幕上，让学生拖拉鼠标。学生在拖拉过程中，不断改变图片大小，从而操练本单元的句型：“It's too short.”“They're too long.”语境创设让学生身临其境、轻松愉快地学习英语。语境增添了语言操练的趣味性、多样性。

学生英语表达离不开生动的语境。离开语境，学生英语操练就会蜕化成机械训练，学生的言语理解、表达都会遭遇困难。小学生的年龄和心理特点，决定了他们的英语学习与情境具有不可分割性。语境能催化学生的形象思维，启迪学生的英语言语思维，催生学生的英语言语想象。英语教学必须与语境相匹配、相协调。

二、活动，培育学生语用能力的载体

活动是小学生英语学习的源泉，也是教师英语教学的根本。在小学英语教学中，教师要打造有特色的英语活动，激发学生英语学习的兴趣。许多学生为什么喜欢“外教”，究其根本就是因为“外教”善于运用活动，让英语教学显得生动活泼，富有趣味。只有通过有声有色的英语活动，才能引导学生全身心投入其中，让学生在活动中理解英语、运用英语、用英语表达。活动，让学生英语学习如同呼吸一样自然。

例如，在教学译林新版英语教材四年级上册Unit 7 How much？中的“Story time”板块时，笔者让学生在教室内以小组为单位举行仿真性的校园义卖活动，其中“Two students act as guests， two students act as shop assistants.”桌面上摆放着一些常见的学习用品，如“pencil/pen/rubber/pencil case/ruler”等。此外，还有一些玩具，如“doll/toy car/ball/robot/toy dog”等，这些学习用品、玩具等都是学生已经掌握的英语词汇，并且每个学习用品、玩具上面都标上了单价。如一组学生这样进行语用活动：

S1：I'd like a pencil case and a pen.

S2：OK. Anything else？

S1：No， thanks. How much are they/is it？

S2：It's...yuan.

通过小组展示，学生经历了几轮示范性活动，从而获得了积极的体验。在这个过程中，学生既要进行语言的表达，同时还要给伙伴积极的评价。

活动是学生学习英语、开展口语交际、语言表达的重要载体。在英语教学中，教师要把握并协调好英语知识与运用的关系，主动打造活动时空，引导学生进行言语交往;要强调学以致用，将对学生进行英语语用能力培养的使命渗透、落实到英语教学的始终，从而让课堂成为学生英语表达的欢乐场所。

三、评价，深化学生语用能力的成效

培育学生积极的语用能力，评价必须跟进。在英语教学中，教师要改变以纸笔评价为主要评价方式的做法，并将学生口语表达、肢体表达、书面表达等积极语用能力的内容纳入其中。只有这样，才能不断激发学生的语用能力。考量学生的英语学业水平，不能仅仅依靠英语试题，更为重要的是要让学生进行言语交往，要突出形成性评价，凸显语言交际评价，促进学生语用能力的可持续性发展。

例如，在学生活动的过程中，教师对学生的积极语用不能仅仅用“good”“very good”进行评价，否则，久而久之，学生就会因为这些简单的评价语言而对英语表达失去感觉。在教学中，教师要丰富评价的内容，如使用“great， wonderful”或者“very clever”等词汇;要丰富评价的形式，不能仅仅口头评价，还可以伸出大拇指，给学生点赞等;要丰富评价的主体，不能仅仅采用师评，还可以引导学生自评、互评，从而让学生在评价中发展自我的语感和语言表达能力。评价要注重实质，要充分发掘学生的语言表达亮点，增进学生语言表达信心。当某些学生表达出现错误后，教师不应责备或冷落，而是要维护学生的自尊心。教师也可以用这些俗语、谚语等进行鼓励，如“Failure is the mother of success.”并且给学生解释意思“失败乃成功之母”，鼓励学生不灰心、不丧气，应积极超越自我。

著名评价专家斯坦弗尔比姆说：“评价不是为了证明，而是为了促进学生的发展。”在学生英语语用过程中，教师要善于捕捉评价机会，对学生精彩的表达进行激励。教师还可以用“星级榜”给学生的精彩表达加星，要按质加、公平加;还可运用记录袋，将学生的语用表现记录下来。

英语教学离不开学生的积极语用，只有在积极的语用过程中，学生的英语核心素养才能形成。在英语教学中，教师要用动态生成的英语观培养学生“英语为我用”的交际能力，从而做到为学生的语言语用量体裁衣。总之，立足于“积极语用”的视角探寻小学英语课堂教学，要逐步让英语成为学生的“第二自然语言”。

【参考文献】

陆嫔嫔.小学英语教学中预设和生成的关系探讨[J].校园英语，2016（34）：125-126.

周志英.浅谈如何打造一堂优质的小学英语课堂[J].校园英语，2018（38）：25.