低年级语文“全式阅读”型作业设计

董婉丽

所谓“全式阅读”，是指立体性的阅读学习形式，让学生在听说读写思中完成阅读学习任务。教师为学生布设“全式阅读”型作业，可以给学生带来多种感官的历练。教师要从教学实际出发，科学筛选作业内容，创新作业形式，以全面培养学生学科综合实践能力。

一、倾听阅读，设计积累性作业

倾听是阅读最初级学习的形式，教师要给学生创设更多倾听的机会，让学生在倾听中获得丰富的学习信息。教师为学生布设倾听性语文作业，需要充分考虑学生的学习接受能力，对作业可操作性进行全面评估。低年级学生学力基础较低，教师在作业布设时，需要反复强调，给学生提供丰富的信息来源。教师诵读文本，让学生展开写话训练;教师引导解析重点词语时，让学生积累词义;教师介绍文体、作者情况时，让学生记忆相关信息，这都属于倾听性作业。教师还可以利用多媒体进行相关展示活动，给学生倾听带来更多的便利条件。

如教学部编小学语文第四册《开满鲜花的小路》，教师先让学生诵读课文，学生跟随仿读，逐渐对文本内容有了整体了解。为给学生提供更多的学习机会，教师利用多媒体播放课本剧音频材料，让学生倾听，并给学生布设倾听性的阅读作业任务：听听其他学校小朋友是如何表演课本剧的，然后进行模仿，看谁模仿得更像。学生听说要模仿表演都显得特别兴奋，课堂学习气氛浓重起来。教师播放音频材料，并给出具体的指导：每一个人物都有自己的个性，要根据人物个性设计语气语调，这样才能提升表演的针对性。学生开始倾听和模仿，课堂互动气氛被点爆。教师通过筛选，将模仿更优秀的学生推荐出来，并进行课堂重点表演，给学生提供观看欣赏的机会。

教师为学生布设倾听学习的任务，而且是更为立体的阅读性作业，给学生带来丰富的学习体验机会。学生大多有模仿意识，教师教学设计具有较高契合性，其课堂调度效果会更为显著。让学生听同龄小朋友演绎角色，学生接受度更高，教与学自然达成和谐。

二、合作阅读，设计演绎性作业

合作是新课程改革倡导的重要理念，在阅读作业布设时，教师要根据学生合作学习实际，给学生提供更多互动性作业的训练内容。分角色朗读、课堂演绎、识字比赛、知识竞答、课堂游戏等，都带有合作属性，教师要做好合理的筛选，为学生提供多种学习体验。小学生对合作性学习有特殊情结，教师要抓住学生学习心理展开教学布设，以作业形式进行调度，让学生在听说读写训练之中，成长学科核心能力。

合作互动性阅读作业设计时，教师需要有观照意识，针对学生学习兴趣特点展开设计和调度。如教学《枫树上的喜鹊》，教师为学生设计了课堂演绎的作业任务：同桌两个人合作展开演绎，一个人饰演喜鹊妈妈，一个人饰演小喜鹊，自行设计一些互动台词，现场进行演绎，将喜鹊的形象塑造出来。学生听说要自行创编课本剧，还要现场演出，都兴奋不已，纷纷展开准备。阅读课文，设计台词、动作和表情，进行训练彩排。教师深入到学生中间，对学生进行技术性指导，学生参与演绎的热情更高了。经过一番精心准备，学生大多能够顺利进入学习情境之中，课堂互动学习呈现高效性。课堂演绎正式开始，学生快速进入角色，教师组织部分学生组成评委，对各个小组的演绎情况进行综合评价，评选出最佳表演团队。

一个课堂演绎活动，将学生阅读学习的主动性调动起来。学生都有表现的欲望，教师给学生提供学习展示机会，其适合性更高，训练价值更值得期待。学生对课堂演绎活动情有独钟，这无疑是重要的教学资源，教师合理运用势在必行。

三、亲子阅读，设计拓展性作业

低年级学生阅读基础较低，有时不能单独展开自主阅读，教师给学生布设亲子阅读学习任务，以作业形式呈现出来，无疑是非常明智的选择。家长与学生一起阅读，共同完成阅读作业，不仅给学生提供更多的学习契机，也能够培养学生良好的学习习惯，还可以提升家长的参与度，建立多元互动的家校联系机制，对学生学习成长发挥重要促进作用。家长介入学生的阅读学习是必要的，也是完全可行的。教师在亲子阅读作业布设时，需要充分考虑亲子阅读特点，增加更多互动性，让家长顺利参与到亲子阅读之中来，给学生带来更多的学习指导和促进。

《蜘蛛开店》是一篇童话故事，故事情节不是很复杂，却具有很强的趣味性。为让学生能够获得更多丰富的学习感知，教师为学生布设一个亲子阅读方面的作业任务：回家之后，在家长帮助下搜集动物方面的童话故事，并进行亲子阅读，对童话情节进行梳理，准备参与班级展示活动。学生回家之后，都能够按照教师的布置展开操作。在家长协助下，学生阅读童话故事有了全新感知和体验。在课堂展示时，教师将学生分成若干小组，让组长具体组织，学生轮流讲述童话故事情节。教师深入到课堂之中，对学生童话展示情况进行观察，并适时给出帮助，让学生顺利进入展示环节。

教师为学生布设了亲子阅读任务，这是最为常见的阅读实践设计。教师让学生讲述阅读经历，这对学生来说是一种挑战和考验。要完整讲述童话故事，对二年级学生来说，其操作难度是比较大的，因为有家长的协助，也给学生带来一些启示，确保阅读讲述活动顺利展开。

四、漂流阅读，设计实践性作业

所谓漂流性阅读，这是资源共享的一种学习方式。学校阅读资源相对有限，在借阅操作上也有不少制约因素。如果能够将学生手中的阅读资源进行共享处理，以此形成一些阅读性的作业，势必能够给学生带来更多课外阅读学习的主动力。学生家庭大多有一些阅读资源，教师以作业形式布设阅读任务，让学生和家长都参与进来，自然能够形成良好的阅读学习氛围，学生在资源共享中学习，也能够建立协作意识，促进思想品质的成长。

在教学《青蛙卖泥塘》时，教师引导学生对文本展开详细解读，学生逐渐掌握了文本主要内容。在课堂结束时，教师结合学生课外阅读实践进行作业布设：关于青蛙的童话有很多，回忆你曾读过的童话故事，用概述的形式写几句话，介绍童话故事主要内容。学生拿到这个作业任务后，都能够积极的行动起来，自发展开课堂讨论活动。在作业操作时，学生都能够联系课外阅读经历，介绍关于青蛙的故事。有学生写青蛙搬家的故事，也有学生写坐井观天的故事，还有学生写青蛙学唱歌的故事，每一个故事都非常有趣味性，学生写话训练获得丰富操作效果。

教师结合学生阅读经历布设作业任务，成功调动学生阅读积累思维，促使学生快速觉醒，对课外阅读经验进行梳理，自然形成阅读认知体系。学生有丰富课外阅读积累，教师有意识让学生展开接轨性思考和梳理，给学生提供适宜的锻炼机会。

低年级学生作业基础还非常有限，教师在作业布设时，不仅要体现层次感，还要有观照意识，针对学生作业兴趣取向展开具体设计和操作，无疑能夠有效调动学生作业积极性。教师要做好布设和调度，以培养学生自觉作业的习惯。

作者单位：江苏省徐州市黄集小学（221122）