核心素养下小学生课外阅读的分级指导策略研究

李丽环

【摘要】新课程改革背景下，核心素养成为课堂教学的重要目标，阅读对小学语文教学的重要性不断凸显。开展课外阅读活动，借助个性化课外阅读充盈学生的精神世界，成为阅读教学的重中之重。不过，结合小学生的身心特点，教师要为他们的课外阅读活动提供积极的引导和帮助，指导学生有效地进行课外阅读。本文针对小学生课外阅读提出几点有效的指导策略，以期实现学生核心素养的提升。

【关键词】核心素养;小学生;课外阅读;分级指导

阅读是一项集阅读、思考和感悟于一体的综合性实践活动。阅读不仅可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，还有助于学生语言能力、学习能力的提高。所以，在核心素养背景下，开展课外阅读，培养学生的阅读习惯和学习能力，成为语文教学努力的方向之一。在小学语文课外阅读中，分级指导是确保学生的阅读活动由无序走向有序、由无效走向有效、由模仿走向创造的关键。所以，许多教师提倡给予学生课外阅读以分级指导，从而确保课外阅读的质量和效果。那么，在小学生课外阅读中，如何对学生进行有效的分级指导呢？

一、优化阅读素材选择，开展快乐阅读

小学生由于年龄比较低，缺乏耐性，活泼好动，注意力容易分散，很容易出现课外阅读形式化问题。要想避免学生的课外阅读活动流于形式，半途而废，教师应当从学生的角度出发，依托教材，精选书目，由易到难，帮助学生找到适合他们阅读的书籍，以满足学生的求知欲，同时激发学生的好奇心，促使学生真正地投入课外阅读中。例如，低年级小学生的阅读能力有限，喜爱的读物也不外乎绘本、童话故事等。所以，在低年级小学生课外阅读中，教师可以给学生推荐一些适合他们的书目，如《木偶奇遇记》《安徒生童话》《格林童话》《中华美德故事》等，这些课外读物带有拼音，故事独立、篇幅不长，适合低年级小学生阅读。又如，高年级小学生已经有了一定的阅读能力，而且男女生在阅读内容、喜好上也有了明显的差异，如大部分男生喜爱冒险、科幻类书籍，教师可以给他们推荐《地球的故事》《鲁滨孙漂流记》《丛林传奇》等课外读物，而《爱丽丝漫游仙境》《盛世繁华》《做一个快乐的少年人》等课外读物的文字优美，更受女生欢迎，教师可以把这些課外书籍推荐给女生。这样的课外阅读指导根据学生实际需求，将阅读内容区分开来，能更好地激发学生的阅读兴趣，促使学生快乐阅读。

二、完善阅读计划设计，保证课外阅读有序开展

小学生的课外阅读活动大都是在外界影响下做出的一种模仿行为，对他们来说，该读些什么、如何读是没有目标和方向的。真正的阅读活动，不仅要求阅读内容合理，而且阅读活动也要规范有序，否则很难取得理想的阅读效果。在阅读内容有序化的基础上，教师要给予学生阅读行为上的指导，通过阅读计划制订、阅读活动分级和分级指导等，使学生对课外阅读有正确的认知，以确保学生能通过阅读实践活动提升自己的精神境界，有更多的收获。在帮助学生制订阅读计划时，教师应当根据学生的年龄和接受能力，为他们量身打造相应的阅读计划。比如，在每学期开始时，笔者就专门抽出一节课的时间与学生商讨阅读计划，并在黑板上画出阅读计划表，让学生自己思考读什么书、读多少本、每天读多少页等。有的学生阅读能力较差，教师还需要帮助他们制订阶段性阅读计划、短期阅读计划，让学生对自己在短期内读什么和如何读有一个清醒的认识。如有必要，教师还应鼓励学生组建不同的阅读小组，如经典名著阅读小组、科幻科普阅读小组、诗词兴趣组等，在小组带动下，学生的阅读积极性会更高。

三、开展多样化阅读活动，让学生掌握阅读技巧

环境是一种无声的资源。开展课外阅读活动，渲染积极向上的阅读环境，营造乐读、爱读的氛围，可以带动更多的学生参与到课外阅读中。所以，语文教师可以将课内外时间结合起来，开展一系列的阅读活动，传授阅读方法，形成阅读的风气。比如，将课外阅读活动纳入课程，开展课外阅读指导与分享活动，让学生一起学习阅读技巧，分享课外阅读感受，交流心得体会，推荐好书，并让学生分享阅读笔记，展示自己在阅读时记录的只言片语。又如，在一定阶段的阅读后，教师可以组织学生开展美文朗诵、戏剧表演等活动，让学生从阅读的素材中选择有趣的故事，编创话剧进行表演，这样可以锻炼学生的创新能力，深化学生的阅读感受。在特殊的节日，教师还可以组织学生和家长开展亲子阅读活动，让学生与家长一起阅读经典作品，这样不仅可以增进亲子感情，还可以获得家长对学生课外阅读活动的支持和配合。此外，语文教师可以让学生以小组为单位，立足于课外阅读，开展辩论赛、作文竞赛、课外知识竞赛，并选出善读的学生，以之为榜样，带动大家投入到阅读中，这样不但可以巩固阅读成果，而且能使学生的课外阅读技巧得到提高。

四、重视课外阅读评价，引导学生创造性阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，语文教学活动要和教学体验设计相结合，以丰富学生的情感。所以，在课外阅读指导中，为了培养学生的课外阅读情感，丰富学生的阅读体验，教师应当重视课外阅读评价。课外阅读评价的重点是按照课外阅读教学工作要求，开展课外阅读实践活动，借助读书卡、读书笔记等对学生的学习情况进行客观评价。每学期，笔者都针对学生课外阅读情况，组织一次主题读书活动，围绕课外阅读书籍让学生进行阅读交流、辩论比赛、读书笔记展评，并结合学生的情感、表现和阅读成果，对他们的阅读情况进行客观评价。之后，结合教学评价反馈，对学生进行个性化的阅读指导，让学生有创造性地阅读，由模仿走向创作，这样可以让学生感受到阅读的快乐。例如，在故事阅读中，笔者给予了学生分级指导：在基础阅读阶段，指导学生识字、断句，要求学生读准字音，品味故事情感，了解作者的写作主旨;在此基础上，让学生缩写、续写、改编故事，或者填补故事空白，这样将阅读与写作结合起来的读写训练，可以提升学生的阅读能力，丰富学生的精神世界。

综上所述，核心素养下的小学语文课外阅读更加关注学生习惯、情感和能力培养，这就要求教师从促进和满足学生个性发展的视角出发，给予学生分级指导和积极的帮助，引导学生在内容合理、计划周全的基础上进行阅读，并为学生创造良好的阅读环境。这样，才能真正有效地促进学生课外阅读，培养学生的课外阅读兴趣和阅读习惯，不断提高学生的语文核心素养，为学生的终身发展打下良好的基础。

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