基于微课的化学教学应用探究

李伟辉

【摘要】  微课以其短小精悍的教学视频的特点和新颖的形式吸引众多学生的眼球，使学生自主学习成为可能。教师把学习中的重点、疑难问题制作成微课，学生能随时随地进行学习。不同层次的学生可以根据自己掌握的情况调节和控制微课的视频进度，不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。

【关键词】  微课 课堂教学 化学教学 应用

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-187-01

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随着信息技术和移动通讯技术的发展及以开放、共享为理念的教育资源的蓬勃发展，微课应运而生。微课针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的深度学习，方便学生进行课前预习和课后巩固知识。学生可以随时随地通过移动互联设备，学习知识，享受优质教育资源。下面，笔者结合教学实际，探讨微课在中学化学教学中的应用。

一、目前中学化学教学现状

中学化学课程是理论和实验相结合的课程，包含知识点多，课时却相对不足。教师为赶进度而加快教学节奏，扩大教学容量，结果导致学生囫囵吞枣，难以消化。学生既要消化理论知识，又要在实验课上开展相应的实验操作。特别是在实验课程中，由于每堂课的时间有限，教师不能顾及到每位学生的需求，有些学生遇到问题无法及时获得教师的指导。其次是课堂授课环节，教师采用的是讲授为主的传统教学授课，学生被动的听课，课堂参与度不高。

二、基于微课的化学课堂教学

微课凭借短小精悍的教学视频以新颖的形式吸引学生的眼球，让学生在课余充分利用零碎时间，随时随地学习和思考。教师把学习中的重点和疑难分解成问题制成微课，发布到教学平台上，学生可以自控进度学习。从教与学的角度，微课在化学教学中的应用可分为以下两方面，一是教师新授课，二是学生自主学习。

1.基于微课的新授课

微课在教学中的应用包含课前预习、新课导入、知识理解、练习巩固及小结拓展。

1）课前预习

学生课前观看微课预习。比如实验室制取氧气的授课，由于受条件限制，教师不能顾及每个学生的实验情况，教师课前录制制取氧气的微课，学生自主学习，了解制取氧气的药品、装置和操作步骤以及注意事项等，可反复观看。学生在课前的微课中对制取氧气实验有了一定的感性意识，教师讲授时就能有针对性地加强学生的理解和应用提升。

2）新课导入

教师根据新课知识点设计问题，吸引学生的注意力，为新课铺垫制作微课。对于一些比较抽象的概念，可以在课上让学生看视频，启发学生积极的思考。例如讲解原子的结构时，利用微课制作出原子结构的模型图和核外电子分层运动的动画视频，将抽象的概念形象化，有助于理解原子的结构示意圖和离子的形成等。

3）知识理解

教师对本节重点难点进行点拨，利用典型例题引导学生进行探究。比如在讲解工业炼铁内容时，可以播放工业炼铁的视频，通过观看微课视频犹如置身于工厂中，能够清楚了解炼铁原料、设备、原理和制造过程等，比老师枯燥的讲解要生动有效。在课堂教学中，学生基础参差不齐，课堂讲授的知识，基础稍差点的学生可能跟不上，微课为这一类学生提供了课后再次学习的机会。

4）练习巩固

教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节课的知识。有些学生的知识归纳总结能力相对较差，课后不加强练习巩固，课堂知识掌握就会随着时间推移，再加上新知识的深入学习会忘记前面的所学的知识，例如化学符号的书写，表示分子、原子、离子、化合价等，通过反复训练，符号和意义的互通训练，利用微课针对训练，让学生及时巩固掌握。

5）小结拓展

这一个教学环节主要是引导学生将知识纳入已有的知识体系，教师设计一些适应不同层次的学生拓展练习。例如溶解度曲线的知识点、考查点较多，其应用较难理解掌握，可利用微课制作关于溶解度曲线的考查方式和内容，形成网络的知识体系，图文并茂，加上变式练习的巩固，还可以反复观看，有助于教学难点的解决。利用微课帮助学生进行知识的归纳总结，学生的操作实验能力也能顺应提高。

2.基于微课的学生自主学习

九年级化学课程内容较多，知识点零碎，比如常见物质的性质，物质的微观构成和宏观组成的内容，制取氧气、二氧化碳的实验内容，化学方程式及理解的知识较难掌握。比如推断题、实验探究题和化学方程式的计算题等，这些重点、难点制作成微课分片来化解，对不同层次的学生提供了自主学习的机会。学生可根据自己的情况选择某一个微课学习，自主调节和控制进度，不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。在复习备考过程中，将各个知识点的精讲多练制成微课，例如图像题、推断题、流程图题、实验探究题、化学方程式的计算题等解题方法、典型例题和变式练习制成微课，基础薄弱的学生可以反复学习直至掌握。

微课也适用于学生课后自主学习，学生可以通过教学平台在家利用课余时间来自主学习。移动互联时代学生自主学习成为一种趋势，只要学生自身有学习的愿望即可实现。

三、结束语

微课作为一种在传统的教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源和应用模式，突破教师传统的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用，要求教师选取恰当的教学内容，抓住微课的核心理念，凸显微课的“微”特征，更具有针对性和实效性。从学生的角度来说，微课能更好地满足学生的个性化学习。

微课学习有别于传统的学习方式，笔者通过教学实践将其充分运用于常规课堂教学中，能进一步提升教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]胡铁生.“微课”，区域教育信息资源发展的新趋势.2011年第十期.

[2]微课程：让学习变得简单而有趣.《中国教师报》.

[3]李巧芳，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析：《中国教育技术装备》2013年第30期.