教师可以写什么

教师可以写什么谢嗣极教师总要写一些和教学有关的文章，无论是自觉的还是功利的。下笔前想的最多的可能就是写什么。这个问题不必急于求成，要相信水到渠成。关注热点，但不蹭热点。“热的”往往是“新的”，“新的”就需要实践、思考、再实践，然后才能成文，故要关注热点。一个热点问题出来，有的教师立马有长篇大论，信手拈来，那是因为积累丰厚，经验丰富，这也正说明我们需要长期积累，独立思考。如果每节课，从备课到上課都能独立思考，“写什么”的问题就不是问题。教材、教法等都有话题可写。

先说教材。别以为经过这么多年、这么多教师的咀嚼，就没有什么文章可做了。以名家名篇为例，鲁迅先生的《拿来主义》写“铁屋子”的那一段非常经典。我见到的分析，都说这是用了比喻（有的说是比喻论证）的方法。原先我也是这么教的，但教着教着，我产生了疑问，这是比喻（比喻论证）吗？对照比喻的定义，发现这种说法值得商榷。再如，苏轼的《石钟山记》的观点，毫无疑问是成立的，也是有价值的。但是，文中所引郦道元的话，是直接引用还是间接引用？郦道元的本意是说石钟山得名的原因，还是说石钟山发声的原因，抑或因其发声故而得名？要弄清这一点就得去查郦道元的原著。这些都是可以做文章的。

再说教法。近几年听课，看上课录像比较多。我发现许多教师的授课方法，几无本质差别。比如，说明文，讲说明的方法和语言的准确性;议论文，讲论点、论据、论证方法;小说，着重讲小说的三要素;文言文，则字字落实地翻译，讲文言语法特点。我们有没有想过，这样讲的科学性和合理性在哪里？是否需要改进？我们在确定教学重点、选择教学方法的时候，不妨想一想为什么要这样，而不是觉得大家如此、从来如此，我便如此。那么即便如此，也明白了如此的理由;若不再如此，且有自己的反思、完善与实践，那么，“写什么”的问题就不会是问题。

还想说说文章的语言。语言不仅要没有语病，还要通畅。有的文章疙疙瘩瘩，晦涩难懂，原因有二。其一，长句泛滥，似乎不用长句就不足以显其严密。长句不是不能用，但我以为能用短句，尽量用短句，因为文章是要让别人看的，要考虑读者的感受。其二，术语成堆，似乎不用术语就不能显其高深。金克木先生说：“当代有些论文中术语繁多，被人比作森林。森林不是丛莽，不用大刀阔斧就有路可走。丛莽才需要披荆斩棘。”可见术语只要不成为语言的“丛莽”，用也无妨。但是，“把术语当成打牌的‘听用’‘百搭’随意支使，那是丛莽，不是森林。森林是有规律的”。而事实上，不少论文中的术语已经成了“丛莽”，这样的文章只能拒人于千里之外。看老一辈学者，如陈鹤琴、叶圣陶、张中行、启功等的学术专著，也写得如大白话。

（作者单位：江苏省南京外国语学校）