“学讲方式”：建立美术教学新常态

王高珍

“学讲方式”作为一种践行新课改理念的学习方式，在提高美术课堂教学实效方面日益发挥着积极作用。所谓“学讲方式”，就是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”为学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。那么，如何依托“学讲”理念，建立美术教学的新常态呢？

一、關注学习起点，选择合适的教学内容

新课标指出，教师要坚信每个学生都具有学习美术的潜能，都能获得不同程度的发展。“学讲方式”强调要树立“天赋潜能”理念，教师要注重激发学生的好奇心，挖掘和发展学生的潜力。因此，在进行教学预设时，教师应以学生为本，充分了解和尊重学生的认知特点，掌握学情并做出科学合理的课堂设计。

（一）基于学生的认知特点

五年级学生在绘画发展过程中处于由陈述写实期走向分化写实期阶段。此时学生的兴趣尚未定型，作为学生接触美术教育最直接的关联者——美术教师的教学态度和教学质量对其影响非常重要;同时，他们喜欢自主探究和动手操作的特点又十分利于美术学习。在课程教学预设中，教师可充分利用手工创作，让学生意识到美术不仅仅是对大自然的描摹，还可以用来表现自我。

（二）创设适宜的教学环境

人对具象的东西容易直接读图和理解，而抽象艺术，如没有方法上的学习和意识上的理解共情，则难于直接接受。因此，在开始“神奇的肥皂粉”一课前，我在美术室墙壁上挂了几幅现代主义绘画及肌理作品，没有作任何解说。由于这些作品异于以往的写实性作品，学生们开始了自主查找研究的过程，这为教学的开展打下了伏笔。因此，课前预设时，教师可以充分利用各种手段，创设适宜教学的环境，包括软环境和硬环境。

（三）加强教学预设

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔认为：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”这里的知识经验基础包括两部分含义：一方面是书本知识的获取程度，另一方面是学生的实际能力和生活经验。“学讲方式”强调教师要掌握学情原则，要加强教学预设。

人教版美术教材三年级上册所学的“天然的斑纹”和五年级上册“无笔画”这两节课中，学生学习了运用拓印和对印的方法，创作了具有独特形式美的肌理效果的美术作品。这些美术课程的学习是“神奇的肥皂粉”这一课学习的基础。在教学预设上，我把上个学期“无笔画”的作业做成了幻灯片。在课堂上展示学生的作业，此举一方面让学生感叹老师对他们的尊重，加深了师生间的感情;也让学生将前后知识进行整合，这对学习主体的思维开发至关重要。

在此过程中，教师要充分考虑学生实际情况，让预设完全基于生本，而不是想当然地猜测、假想，这是课堂教学能否成功的关键。

二、关注心理特征，创设美术“学讲”课堂

（一）支持灵活选座

爱与尊重是教育的出发点。“学讲”强调的教师要“生进师退”“学进教退”恰恰是基于对学生充分的尊重。心理学认为，学生在宽松安全的心理环境下最易产生灵感。由于美术课程特点，当同学们以活动小组的方式围坐或在需要合作申请交换位置时，教师要把控好课堂秩序，同时不要因为害怕“无序”而限制学生的言行。

（二）激发好奇心与求知欲

英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”“学讲方式”强调的以学生好奇心和求知欲得到满足来维持学习持久动力的方式亦是如此。

镜头一：

课堂教学中，幻灯片上出现一朵不太规则的花朵，随着图片从微观到宏观的缩放、渐变，一朵花渐渐变成一片花，再从一片花变成了一个个不规则的点，最后缩放成一块不规则的纹理。这时，学生的好奇心被激发了。

生：这是什么？

生：怎么会这样呢？

生：太神奇了！

惊呼声不断，他们迫切地想知道答案。

接着，我抛出了本堂课设置问题情景的重头戏——“三个纸包中的神秘粉末”。

镜头二：

师：现在，在你们的面前，是三种不同的粉末，你们可以先观察一下。

生：太有意思了，会是什么呢？

生：这个是面粉！

生：这个是肥皂粉！

生：这是要我们做什么呢？

我给学生们准备三个纸包的做法，恰恰是利用了孩子的心理特点。五年级的学生正处于爱探索，对未知充满好奇的时候，当他们拿到纸包小心翼翼地打开时，正是一个从未知走向明了的过程。他们迫不及待地想去一探究竟，这种状态为下一步的学习奠定了情感基础。正如鲁道夫·阿恩海姆在《对美术教学的意见》一书中所说的那样：“一旦目标具有足够的吸引力，耐心就是没有止境的。”

（三）选择提问的时机

镜头三：

课堂上一片繁忙，学生们迫切而专注。

同学们基本首先都选取了自己喜爱的一种颜色。有的在调色，有的已经在纸上刷起颜色了。

几分钟之后，有的同学已经拿到了结果。

生：老师，面粉在纸上都粘成一坨了。

生：老师，肥皂粉出效果啦！我做出效果啦！

生：我的也是，是肥皂粉出的效果！

肥皂粉掉落在涂满未干颜料的纸上瞬间绽放出来的效果，让学生们触摸到了一个未知的艺术领域，兴奋中答案已在眼前——肥皂粉可以很容易做出特殊的效果。

此时，我还是不动声色，等所有同学都从试验中抬起头来的时候，就轮到我抛出问题了。

师：我们实验的结果已经出来了，那就是肥皂粉做出来的效果。那么，我想问一下同学们，为什么是肥皂粉能做出斑驳的效果，而面粉和沙土则不行，是什么原因呢？

同学们沉思。继而有的同學已经在纸上又开始了新一轮的实验，有的同学则对自己的画面进行了细致的观察和思考。

生：吸水！是肥皂粉吸收了周围的水分，所以出现了花纹。

生：对！是吸收了水分。

在学生自主探究的过程中，教师在适当的时候抛出有效的提问引导他们继续探究下去。当他们完成“实验”的时候，无论过程还是结果都会令他们印象深刻。根据知识遗忘规律，自主探索习得的知识在儿童的记忆中保存最长久。由此，肌理的概念和肥皂粉可以产生肌理的原理就印在了学生们的脑海里。“学讲方式”强调教师要“让一步”“慢一步”，正是基于此理。

（四）发挥小组合作优势

镜头四：

师：既然你们已经知道了产生肌理的原理，现在请打开你的作业纸，进入到我们的创作环节。

在这个环节上，我另辟蹊径——在发作业纸的时候，同一个合作小组里面，有的同学领到的是光面纸，有的拿到的是水粉纸，有的是素描纸，还有同学领到的是生宣纸。

紧张有序的创作过程中，有的孩子已经做出漂亮的肌理图案了，而有的同学却抓耳挠腮、不得要领。

生：我怎么做出来的效果不是很好，肌理效果不明显呢？

此时正是小组合作发挥作用的时候。不用我多说，聪明的孩子们在相互比较、交流探讨中一步一步接近了事实的真相。于是，纸张的质地、水和色的比例、颜色的深浅、撒粉的方法及用量的多少等影响创作结果的因素一一浮出水面。同学们轻松地掌握了关键性技巧，提高了操作能力。

（五）建立宽松的评价机制

造型表现课，造型是基础，表现才是目的。“每个孩子都是天生的艺术家”。当学生在创作时，教师需要“退一步”。

镜头五：

在“给我们的教室做一幅装饰画”创作过程中，大部分同学都是按照先刷后撒，再剪贴绘画的步骤操作，但我还是发现了几个奇怪的现象。

现象一：张一丹同学没有先动用颜料和肥皂粉，而是先在画纸上画起了画。

师：你为什么先画呢？

生：因为我撒不准鱼的外形。

师：很不错的想法，你完全可以打破创作的顺序，按照自己的需要来做。

现象二：张文语和她同组的三名同学正在把做好的彩色底板在手里折来折去。

师：你们在做什么？

生：我们要做一束花。

师：把平面的底板做成立体的造型，很棒的主意！

现象三：李家硕同学把刚做好的彩色底板撕成了大大小小的碎片。

师：你要表现什么？

生：我要在另一张底板上重新排列组合。

师：能打破固有模式很好，这种行为本身就是一种创意。

在宽松、包容、安全的心理环境下，孩子的创作激情达到了顶峰，于是出现了好多别出心裁的作品，在接下来的自评和互评环节里，他们的表现也可圈可点。

由此可见，精彩的课堂离不开良好的评价机制的建立，一个宽松的、允许求异思维存在的评价是产生灵感和创造性思维的前提。良好的评价会对学生的学习生活产生明显的导向作用，这是增强美术学习能力的重要驱动力量。

三、关注思维拓展，让美术学习持续发生

如果想让知识和能力得到巩固，课后拓展是必不可少的。教师应充分考虑学生的掌握水平和拓展的可操作性，设计科学合理并且可以触发学生思维节点的拓展作业。所谓拓展作业，是指教师布置的可以让学生继续巩固所学内容的具体的作业。比如，在这节课下课的时候，我布置了两个作业：第一，除了肥皂粉，你觉得还可以用什么方法、哪些材料来制造肌理效果？第二，除了写实性绘画，原来还可以用多种方法来表现创作，表达自己的情感。可不可以用你自己的方法，创作一幅抽象或半抽象的作品来？

听到我布置的作业内容，学生们不由自主地产生了向往，而这种具体的作业方式又让他们感到新奇。事实证明，在课下探索的过程中，撒盐法、喷水法、油渍法、吸附法等制作肌理的手段都不断地被他们开发出来。

兴趣是学习的引子，但兴趣经常会表现出持续时间短、受环境影响大的特点。我们需要用科学而又符合学生发展规律的措施，把兴趣变成学生主动学习的动力。

（责任编辑：李晶）