多维呈现下的初中生时空观念培养

陈丹萍 徐世友

高中历史新课标指出时空观念是历史学科五大核心素养之一，初中历史课标目标中提出“了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”“逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法……识别和运用历史地图和图表的方法”[1]如何在多维呈现下培养初中生的时空观念素养，笔者将以部编版历史七下第18课《统一多民族国家的巩固和发展》一课来谈谈认识。

一、精准备课，提升立意引领课堂

本课内容繁多，知识体系庞大，涉及多个时空概念和历史名词，如何在教学设计中进行合理地取舍，在有限的教学时间里进行有效的素养培育，笔者认为要做到以下两点：

第一，整合教材，提升立意，渗透时空观念。教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。笔者立足于帮助学生搭建历史时空的框架，依托时空观念将本课教学内容整合成四大板块：亮剑东南——统一台湾;挥刀西北——平定叛乱;统筹西南——治理西藏;虎啸东北——反击沙俄。并确定本课教学主题：清朝奠定当今中国版图的基础。

第二，把握课标，立足学情，确定素养目标。笔者在备课时基于课标要求：“了解郑成功收复台湾和清朝在台湾的建制;知道册封达赖和班禅与设置驻藏大臣;知道西北边疆的巩固。认识台湾、西藏、新疆是中国不可分割的一部分。”结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而对社会时空的认识较少或完全不了解，不明确自然时空和社会时空的概念;地图知识和空间意识较差。设置了以下素养目标：

1.通过时间轴、图片了解清朝在台湾的建制;通过战争形势图了解郑成功收复台湾过程;通过解读史料和表格归纳认识台湾是中国不可分割的一部分;通过解读史料分析台湾的重要性。

2.通过地图认知新疆地理位置;通过时间轴了解清朝对西北边疆的巩固措施并认识新疆是中国不可分割的一部分。

3.通过时间轴、图片知道清朝对西藏的管理措施;通过地图和史料知道西藏方位和分析西藏的重要性;通过时间轴认识西藏是中国不可分割的一部分。

4.通过史料、图片分析得出清朝对边疆地区“恩威并施”的统治特点;通过清朝地图正确理解清代是中国历史上统一的多民族国家逐步发展以至最后奠定的关键时期，清朝奠定当今中国版图的基础;通过图片、视频、新闻材料培养历史联系现实的能力，认识到祖国领土不容分割，维护国家统一和领土完整人人有责，统一是必然趋势。

二、图轴并用，构建时空观念素养

1.直观感知，激发学习兴趣

本课以播放清朝中国疆域演变动态图作为导入，直观的动态地图易于激發学生学习兴趣，通过观看视频，学生可直观感知清朝疆域的变化过程和最终版图。将历史和现实问题置于具体的时空框架下来理解。

2.利用时间轴，厘清历史线索

历史是不断演变的，随着时间的转变，同一史事会产生难以预估但又遵循一定的历史方向的变化。让学生结合课本相应内容自主填写时间轴上每个时间点对应的历史事件，培养学生阅读教材和获取有效历史信息的能力，同时通过梳理时间轴，学生能够依据不断变化的历史事实形成历史线索，从而构建历史时空概念。

例1：通过时间轴知道清朝在台湾的建制;

例2：通过时间轴知道清朝对西藏的管理措施;

达到时空观念的素养水平2“能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下，能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述”。[2]

3.通过地图，培养时空观念

历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。

利用地图准确定位东南、西北、西南、东北。

设问：结合本课内容，为了加强对边疆地区的管辖，清政府采取了哪些措施？与导入部分中国现代地图首尾呼应，

三、利用时空观念，培养史料实证素养

时空观念是历史学科的核心思维，史料实证是历史学科的核心方法，运用核心思维指导学科方法，才能培养学生求真的史料实证意识，培养其获取信息和论从史出的能力。

材料：（1683年）遣侍郎苏拜至福建，与督抚及琅议善后事。有言宜迁其（台湾）人、弃其地者……施琅疏言“台湾虽在外岛，关四省要害，断不可弃。并绘图以进。”……上召询廷臣，大学士李奏应如琅请。寻苏拜等疏亦用琅议，并设县三、府一、巡道一，上命允行。

——赵尔巽等：《清史稿》卷二百六十《施琅传》

设问：根据材料结合图片，指出台湾的重要性及清政府管理台湾的措施。

学生阅读教材、分析材料和地图得出结论：台湾关系到东南沿海四省：江苏、浙江、福建、广东的安全与稳定;设立台湾府，隶属福建省。该问题以史料实证素养水平1“能够从所获得的材料中提取相关的信息”为切入点，采用支架式教学方法，体现以生为本的教学理念，通过给定引导性、限制性的词语降低复述的难度，培养学生获取有效文字、图片信息的能力，同时又培养了学生理解历史、分析历史的能力。

活动探究：巩固边疆怀柔还是征服？

材料一：说是避暑，说是休息，意义却又远远不止于此。把复杂的政治目的和军事意义转化为一片幽静闲适的园林，一圈香火缭绕的寺庙，这不能不说是康熙的大本事。然而，眼前又是道道地地的园林和寺庙，道道地地的休息和祈祷，军事和政治，消解得那样烟水葱茏、慈眉善目。

——余秋雨：《文化苦旅（新版）》[3]

（1）根据材料指出承德避暑山庄除了“避暑”还有什么目的？

材料二：承德外八庙的建筑过程，本身就是清王朝加强民族团结、维护祖国统一的过程。要团结和安抚国内各民族，就必须尊重各民族的风俗习惯和宗教信仰，而这些又集中表现在蒙、藏等民族尊崇的藏传佛教及其庙宇上。

——李同庆：《从避暑山庄和外八庙的建筑特色看清王朝的民族政策》[4]

（2）结合材料，为什么还要在避暑山庄的外围修建寺庙？

本探究题以史料实证素养水平1为切入点，学生根据材料结合教材课后知识拓展内容，通过阅读、分析、讨论、归纳得出结论：承德避暑山庄具有政治目的和军事意义，外八庙的修建是清政府通过尊重少数民族宗教信仰，以此加强民族团结、维护国家统一的手段，进一步认识到清朝对边疆地区“恩威并施”的统治特点。

四、依托时空观念，渗透家国情怀素养

时空观念是核心思维，家国情怀是核心价值观，历史教育立德树人功能的实现必须基于正确的时空观念，利用时间轴、大事年表、视频、图片等将学生带回史事发生的特定时空，学生才能对史事形成正确的理解和尊重。诚如陈寅恪先生说的“理解之同情”，加深对历史的理解，才能激发学生对历史的情感体验。

播放伊犁河谷风光视频，出示其风景图片。设问：祖国西北大好山河你愿意让其被分裂出去吗？清初新疆发生过哪些叛乱事件？

通过观看视频，以家国情怀素养水平1“能够对家乡、民族、国家的认同感，具有对祖国和人民的深情大爱”为切入点，学生直观感知祖国西北新疆一带的大好风光，激发对新疆大好河山的热爱和反对分裂之情，为后面的学习做铺垫。

以时空观念素养水平2与家国情怀素养水平1为切入点，学生通过时间轴和历史年表系统认知历代对新疆、台湾地区的管理措施，形成社会时空概念，认识到新疆、台湾自古以来是我国领土不可分割的一部分，树立起维护国家统一和领土完整的理念。

出示新闻材料

台湾前立法院院长王金平宣布5月6至8日将赴福建漳州祭祖。他重申中华儿女本是同根生，数次强调台湾安全、两岸“和平”等，期待个人一小步，为“两岸和平”迈出一大步;王氏迁台第一代祖是郑成功部下，王金平在厦拜谒延平郡王祠：“没有郑成功，就没有我们”。

——新浪网新闻[5]

设问：根据材料为何王金平到大陆祭祖第一站是祭拜郑成功？

例4以家国情怀素养水平1为切入点，通过新闻材料和图片，学生了解海峡两岸历史渊源，形成海峡两岸同根同源的意识，鼓励学生立足课本，结合现实，扩充学生学习的范围，培养历史联系现实的能力，让学习更有张力。

播放视频：习近平在《告台湾同胞书》发表40周年纪念会上的讲話

以家国情怀素养水平1为切入点，通过观看视频，学生进一步感悟祖国统一是必然趋势，树立起维护国家统一的历史责任感，同时培养学生历史联系现实的能力。

总之，时空观念是历史学习的基点，它的落实并非一蹴而就，其培养必须在日常历史教学中慢慢渗透。基于正确的时空观念，才能培养学生求真的史料实证意识并激发真实的情感体验。如何帮助学生在多维呈现下培养时空观念核心素养，搭建起历史与现实的桥梁，还需要我们一线历史教师在教学实践中不断提升专业素养，真正促进时空观念素养的有效培育。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5-6页。

[2]徐蓝、朱汉国 ：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第239页;本文设计意图部分所引用历史核心素养水平均参照本书第239-242页。

[3]余秋雨：《文化苦旅（新版）》，武汉：长江文艺出版社，2014年，第119页。

[4]李同庆：《从避暑山庄和外八庙的建筑特色看清王朝的民族政策》， 《中央民族学院学报》1988年第4期。

[5]新浪网新闻：2019年4月30日，https：//news.sina.com.cn/c/2019-04-30/doc-ihvhiewr9061786.shtml。