浅谈高中生物课堂教学中学案导学模式的应用

王斌

【摘要】生物课程是高中阶段的重要学科，但该学科知识具有复杂性与抽象性，学生学习难度较大。学案导学模式能够明确学生在课堂中的主体位置，有利于激发学生的学习兴趣，有助于提高教学效率和教学质量。高中生物教师在课堂教学中应灵活使用该教学模式，不断调整和完善教学步骤，提高高中生物教学的实效性。

【关键词】高中生物;课堂教学;学案导学模式;导学方案

传统的教学模式和育人思维无法满足现代社会对人才的要求，所以以往的分数至上思维已被摒弃，现代教育更注重学生的全面发展和综合能力的提高。学案导学法是一种新型教学模式，其教学理念是以学生为本，将学生作为课堂主体，力求在有限的课堂时间内培养学生的自主学习、自主探究能力，从而提高教学质量。高中生物教学不仅是简单地向学生传递知识，而且要发挥教学的多方面功能。教师应引导学生积极主动地参与课堂学习，注重培养学生的创新思维，激发学生探索生物知识的欲望，从而提高学生的自主探究能力。目前的高中生物教学中，一些教师没有及时转化教学理念，缺乏分层设计理念和方法，没有营造完善的教学环境，从而令生物教学无法达到预期。因此，教师必须加强学案导学模式在高中生物课堂教学中的运用。

一、学案导学的概念及其操作原则

教师应以学案为载体，由教师调控课堂，以学生自主性、合作性和探究性学习为主，教师从旁指导，师生共同完成教学目标，这一方式被称为学案导学模式。该教学模式能够提升学生个体素质、提高教学效果，对提高学生学习能力和创新能力具有积极意义。

學案导学模式在教学活动中的应用应遵循以下原则。（1）引导性原则，在开展学案导学教学活动时，教师应重视对学生的引导性教学，明确自身在教学中的引导者身份，根据学生的实际学习情况因材施教，引导学生掌握、应用和拓展教学内容。（2）层次性原则，学习是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，因此在教学过程中，教师应逐渐引导学生学习，逐步提升学习效果。在学案导学教学活动中，教师应掌握学生的实时学习情况，及时调整教学内容，并依据学生的学习需求和能力差异开展针对性教学，从而满足学生的学习需求，更好地推进其学习进程。此外，教师还应依据这一原则展开阶梯式教学，确保学生完全消化现阶段的知识后再进入下一阶段的教学，从而增强教学效果。（3）主体性原则，明确学生在教学活动中的主体地位是确保学案导学教学活动顺利开展的重要原则。教师明确学生的主体地位，有利于培养学生的自动学习能力，更好地提升学生的综合素质，促进其全面发展，有利于使学生向综合性素质人才发展。

二、高中生物教学存在的问题

1.教学方式陈旧落后

新课程改革对高中生物教学提出了新的教学要求，但仍有部分教师沿用传统的教学方式，没有根据新课程标准提出的教学需求进行调整优化。这一情况导致学生的主体地位无法在教学活动中明确，使学生被动接受知识，学生的学习自主性、积极性日趋降低，如何科学设计教学模式成为高中生物教学需要重点攻克的问题之一。

2.教学内容过于抽象

高中生物涉及的内容较为抽象，若教师照本宣科，没有详细地为学生解析或未能让学生直观感受教学内容，会导致学生对相关概念认识模糊，导致其无法深入理解教学内容，难以掌握教学内容，将所学知识应用到实际生活中自然无从提起。因此，如何将教学内容具体化是高中生物教学需要重点攻克问题之一。

3.教学设计层次性欠缺

从目前的高中生物教学现状分析来看，大部分教师在设计教学时没有重视教学内容的层次性，导致教学模式结构较混乱，未能满足学生的学习需求，不利于学生发散思维，教学效果差。

4.教学内容单一

目前仍有不少的高中生物教师根据固有教学思路设计教学内容，内容较为单一且无创新性，导致学生分析问题的角度存在局限性，对生物知识的分析较为片面和单一，这不利于学生多角度分析和全面掌握生物知识，未能很好地培养生物科学素养。

三、学案导学模式在高中生物课堂教学中的运用

1.设计科学的导学方案

为促进课堂教学的顺利进行，达到运用学案导学提高学生自主学习、探究能力的目的，教师应设计、编写科学合理的学案，以促进教学的顺利开展。很多教师在设计导学方案时，容易将其与教案混淆，导学方案是从学生角度出发，先确定基本结构，主要有学习目标、问题探究、知识总结、学习巩固和评价等方面。在设计导学方案时教师要注意应用留白艺术，在课堂上留有一定的空闲让学生自主学习、探究，改变传统的填鸭式教学模式，让学生成为课堂教学的主体。例如，教师可以设置问题让学生同桌之间、小组之间讨论，这样既促进了学生思考能力的提升，又加强学生之间的交流合作。教师在减轻课堂教学负担的同时，能够取得事半功倍的教学效果。

以《物质的跨膜运输》为例，教师在上课前要做好充分准备，设计相应的导学方案，课程按照以下步骤进行。第一，教师先让学生带着“细胞内的物质能量是运用了什么交通工具进行运输的？”这一问题进行自主预习，引发学生思考。为了找到问题的答案，学生会主动探索教材的知识。第二，预习完毕后，教师请学生回答问题，其他学生可以对其答案进行补充，这样既为学生提供了展示自我的机会，也让学生在相互切磋学习中认识到自我学习能力，在此基础上教师再进行评价与指导。第三，教师按照循序渐进、由易到难的原则设置相关练习，如渗透系统的组成成分、动植物细胞的吸水与失水情况等，让学生结合教材知识完成练习，能够加深学生对知识的印象，帮助学生巩固知识。因此，科学、合理的导学方案有助于课堂教学的顺利开展，有助于帮助教师把握课堂进度，同时还能通过设置问题、巩固练习为学生提供思考的空间，使学生的思维得到扩散。

2.运用学案进行课堂导入

生物是一门自然科学科目，高中阶段的学习内容较浅，但大部分概念较为抽象，这在一定程度上影响学生对高中生物知识的理解和掌握，学生无法将知识与生活实际相联系。目前很多教师仍停留在陈旧的教学方式上，这不利于学生掌握教学难重点，难以培养学生的生物科学素养。因此，教师必须将教学内容具体化，帮助学生理解知识。教师在教学中应用学案导学模式，可让学生直接观察到生物现象及变化，使其在后续教学活动中对教学内容形成直观的认知。

以《遗传的物质基础》为例，教师应先明确这一课程的教学难重点是让学生理解DNA为遗传主要物质的这一概念，其中涉及生物体减数分裂的内容和DNA是分裂遗传的概念。教师根据这一难重点，在学案中用图示的方式，将生物体减数分裂的过程展示给学生，让学生直接观察这一生物现象，让学生掌握精子和卵子的分化过程、受精卵形成的过程，从而进一步理解DNA是分裂遗传的重点概念，使得其后续学习中深入探究DNA为遗传主要物质的概念，加深对难重点教学内容的理解。学案导入图像可以有效激发学生的学习兴趣，让学生为了探究图像中展示的生物现象而主动积极投入教学活动中。

3.学案设计层次分明

若想提升高中生物教学设计的科学合理性，教师必須分层设计教学内容，按照循序渐进、由浅至深的原则进行设计，并充分考虑学生的实际学习情况，确保教学设计与学生的认知规律相符合。因此，教师在应用学案导学模式开展高中生物教学时，教师必须严格遵循其层次性原则设计学案。例如，教师可依据教学内容将学案分为自学、互动探究两个部分，也就是提取一部分教学内容设计一个预习导学案，让学生课前自学;剩余教学内容可合理设计为互动探究学习导学案，设计由易到难的不同等级的探究问题，让学生采用合作学习的方式探究问题，让其深入探究教学内容。

以《生命活动的主要承担者——蛋白质》为例，教师可提取一些简单概念设计预习学案，设计的主要内容可围绕日常生活中常见的蛋白质类物质、蛋白质吸收过程、教材中讲到的几种氨基酸结构和通式、蛋白质示意图、氨基酸脱水过程、氨基酸合成蛋白质的过程等进行设计，让学生由易到难地探究蛋白质的相关内容，帮助学生逐步掌握教学难重点。

4.利用学案创新教学内容

生物在高中被划分为理科科目，其内容主要以文字概念为主，但对学生的逻辑思维提出了较高的要求。教师若一味按照教材进行教学，没有适当引入新知识创新教学内容，就会限制学生的逻辑思维，这不利于培养学生的生物科学素养。因此，教师可利用学案的优势，适当融入一些新知识来创新教学内容，拓展学生的思考范围，提升其逻辑思维。

总之，目前高中生物教学中仍存在较多问题，因此采取有效措施改善教学效果十分必要，是提升教学质量和学生学习效果的关键。学案导学法作为一种新型教学模式，随着新课程改革的深入，其应用价值得到教师的广泛认可。将其应用到高中生物教学中，可明确学生在教学活动中的地位，更好地调动学生的学习自主性和积极性，培养学生的生物科学素养和逻辑思维能力，促进学生全面发展，使学生发展为综合型人才。

【参考文献】

许明霞.学案导学模式在高中生物教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（01）：73.

寸嗣祥.基于学案导学模式的高中生物教学研究[J].高中生学习，2017（12）：186.

陈世涛.学案导学法在高中生物教学中的有效实施[J].学周刊，2017，25（25）：28-29.