让幼儿在游戏中学习

徐军

随着幼儿发展纲要的推行“充分利用幼儿所处的环境进行教育，通过生活化的方式，将环境予以适当的创设，最大程度上帮助幼儿发展。”成为了幼儿园开展活动的基础思想理念之一，一方面要确保幼儿游戏能够有效的开展起来，同时还要针对幼儿的思维创造能力、语言能力等进行针对性的提升，坚持“以幼儿为本”的教育理念，让幼儿在游戏中学习。为了确保让幼儿在游戏中学习，借助游戏教学实现预期的教学效果，让幼儿快乐的学习，享受学习，就必须要进行幼儿游戏教学上的优化设计，科学合理的组织开展游戏教学活动，营造活跃开放的教学氛围，确保学生在做游戏的同时，也能从中学习到知识，提高相关能力，充分体现游戏教学的价值，全面增强教学效果。

一、以开放的环境吸引幼儿游戏

良好的游戏环境能让幼儿在游戏活动中获得充分发展。我园在游戏环境创设主要从区域游戏环境和自主性游戏环境两个方面入手，为幼儿创设适宜于他们自主活动和自主表现的游戏环境。

（一）创设良好的区域性游戏环境

第一，因地制宜，合理规划。我们幼儿园班级的空间总体不是很大，因此，在区域游戏设置时就更要因地制宜，多考虑空间的充分利用，指导各班合理规划、设置区域。如将益智区与主题墙下面的数学操作区融合，这样主题教学中的内容就以游戏的形式渗透到了区域中，让幼儿的学习也变得更有趣、更轻松。园内每学期都会有目的地组织开展区域游戏环境创设评比活动，以更好地督促教师为幼儿创设良好的区域游戏活动环境。

第二，材料提供，有的放矣。就幼儿园的区域互动来说，通常可以让幼儿根据自身的实际情况、兴趣特征等进行不同活动类型的选择。它能够最大限度地照顾到幼儿发展中的个体差异，也最能体现“因材施教”这一原则。因此，在材料的投放上我们也是狠下功夫、肯花心思。先组织教师学习区域游戏材料投放的策略和经验，查找我们幼儿园在区域游戏材料投放中存在的问题与不足，并针对教师对材料投放目的不明确、存在随意性这一主要的问题进行研讨，引导教师进一步思考材料对幼儿的作用、幼儿与材料如何互动、什么样的材料对幼儿是有用的、材料的层次性如何在区域中体现、材料如何与主题整合等问题，鼓励教师即时投放、有的放矣的投放材料，为幼儿的游戏学习提供物质保障。

（二）创设良好的自主性游戏环境

自主性游戏，即我们常说的角色游戏，它是幼儿最喜欢的游戏形式，也是幼儿学习的平台;其中，游戏的环境和材料是为幼儿营造良好的游戏习惯的基础因素，也是幼儿参与到有效的游戏过程中的重要因素之一。为了努力营造美观、适宜于幼儿的游戏环境，不断提升教师对自主性游戏的组织与指导能力，优化实际的游戏质量和游戏目标，增加幼儿在游戏过程中的收获。由此，基于环境设计的目标，以“宽敞开放，整体优化”为角色游戏环境创设的总体思路，在每一栋楼的前走廊、二楼午睡室的前通廊以及公用部分的通廊等均创设成自主性角色游戏区，每一条角色游戏走廊均既有娃娃家、小超市、小银行等常规的角色区域，又有快乐餐厅、渔趣馆、休闲书吧、星光小舞台等不同的特色区域，一个学期中几个班轮流玩不同走廊上的角色游戏，每一个幼儿都有机会玩遍三条走廊中的游戏，极大拓宽了幼儿游戏的空间，丰富了幼儿游戏的内容，幼儿在与环境的交互作用中、在与同伴的交往中各方面的能力都得到了长足发展。

近几年来，我园的游戏环境开放、童趣、适宜、美观，孩子们常常被深深地吸引到其中，玩得乐此不疲。而这样的游戏环境也得到了许幼教同行们的肯定，曾有多批幼儿园的教师来我园参观学习游戏环境的创设。

二、以细致的指导提升幼儿游戏

教师对幼儿游戏的有效组织能使幼儿的游戏如鱼得水，快乐自在。因此，我们在创设良好游戏环境的同时，也非常重视不断提高教师组织指导游戏的能力和水平。

例如，在自主性游戏指导方面，我们通过学习培训引导教师将游戏的组织与指导以为使幼儿获得愉快情感为宗旨，着重发展幼儿的身心状态，帮助幼儿在这一阶段便能够达实现更好的对未来社会能力予以锻炼的目的，同时，针对幼儿的身心发展特点来开展。通过观摩、案例解析等指导教师有计划、有步骤、有目的地开展游戏观察与指导。要求教师一定要根据幼儿的年龄特征细致地指导幼儿游戏，关注和尊重游戏中幼儿的差异性，令其根据自己的实际情况、兴趣爱好，来选择他们所喜欢的游戏，同时，并由教师在其开展游戏的过程中予以及时的观察、指导，使其能够在根本上起到鼓励幼儿参与创造的目标，让幼儿在游戏中真正成为游戏的主人。

（一）始终坚持幼儿的主体地位

依據新课程改革的要求，学生是教育的主体，在幼儿游戏教学的过程中，教师也始终坚持幼儿的主体地位，不能因为他们的年龄幼小就忽视他们，只有让幼儿做游戏的主人，这样才能通过以游戏为载体，引导幼儿积极开拓思维。在游戏教学中，教师要主动与幼儿们接触交流，多观察，多互动，要充分了解他们，每个孩子都有不一样的特点，针对性的挖掘不同幼儿的不同兴趣点，更具备针对性的开展游戏，使其都能够在日常的游戏中，发掘自己所热爱的东西，进而在根本上实现幼儿教育以人为本的根本目标。

例如，在培养幼儿自我意识的过程中，教师就可以根据幼儿的爱好，组织开展角色扮演类的游戏，可以玩“拉猪人”的游戏，为他们提供小猪头饰、藤圈等游戏材料，之后将全班幼儿们划分为两个组进行比赛，第一名幼儿要扮演拉猪人的角色，拉着藤圈向前走，第二名幼儿则应该带着小猪头饰蹲着走，然后全班幼儿集体唱儿歌：“耳朵大，眼睛小，猪的全身是块宝。快拉小猪进猪圈，小猪小猪要走好。”直到走到制定的目的地，完成整个游戏任务。在整个游戏过程中，幼儿真正成为了主体，在游戏中充满兴趣的参与，从中增加了对猪的认知，培养了方向感和观察能力，而且在小组合作配合的过程也增进了同学情感友谊，最终实现了高质量的教学效果。

（二）结合幼儿的成长发展规律

在幼儿游戏活动开展的过程中，应该营造轻松活跃的氛围，应结合幼儿发展的天性，满足他们的心理、身体需求，以长远的眼光来帮助幼儿成长，最终引导幼儿全身心地投入其中，这与传统教学方式相比体现出了巨大的优势。兴趣是幼儿参与活动的最大动力，游戏教学就是最能够引起幼儿兴趣的教学方式，在游戏中他们会非常乐于接受主动参与学习这个观念，学习状态不再是“被要求”，而是成为“我要做”，具备了主观学习的动力，所以在结合幼儿成长规律的基础上，必然能够获得良好的教学成果。

例如，在“奇妙的磁铁”这个科学类游戏当中，幼儿对抽象复杂的知识不能很好的理解，所以针对幼儿这样的认知规律特点，应该采用游戏这样形象的方式，可以为幼儿准备好磁铁、回形针等游戏所需要的材料，创设相应的情境，问：“小朋友们，小熊丢了一个回形针，回形针很小很细，那么怎样才能快速的找到它呢？”这个问题激发了幼儿的求知欲，他们也都很好奇，然后教师就可以为他们演示材料的妙用，借助磁铁的吸力找到回形针，在幼儿们看来就犹如施用了魔法一样，觉得会很神奇。教师在这个游戏的指导过程中，就将知识通过游戏变抽象为形象，帮助幼儿更好的理解，明白了磁铁这种东西的特殊性质，在以后的生活中也会注意磁铁，生活经验得到了提高。

再比如，教师还可以组织幼儿开展词语接龙游戏，幼儿的词汇积累不多，但在游戏中他们总会想象出很多的内容，一个幼儿说出词语之后，其他幼儿也会积极的举手回答，词语首位相连，如“西瓜―瓜果―果品―品德―德育-育人……”幼儿在这样的游戏当中，一定会觉得学习是非常有乐趣的，整个学习是轻松的，实现了高效的教学。

（三）控制合适的游戏时间

游戏化是幼儿非常喜欢的活动，幼儿教师在开展游戏教学的时候，为了真正满足幼儿对游戏的追去，应该保证他们的游戏时间，不能游戏只是形式化的走过场，必须要确保获得良好的教学实效。在游戏规则制定的过程中，教师要尊重幼儿的自主性，在规划好游戏时间之后，可以让幼儿自主结组找搭档，挑选自己喜好的角色扮演，或者增加一些更有趣味的环节，这样的游戏才会获得更大的快乐。游戏的时间必须要充足，如果时间过短，只是简单几分钟就完成了，或者直接由教师安排好，这样幼儿并不能从中获得足够的乐趣，一旦缺少了乐趣，在游戏中也不会自主思考，影响了最终游戏教学效果。当然，游戏时间也不能太长，不能让幼儿们一直只顾做游戏，一般一到两个小时的时间就是合理的，否则幼儿过度沉迷，也不利于知识内容的传授。

总之，幼儿教师要根据教学实际情况，科学控制游戏的时间，做到适当安排，在确保教学的基础上尽量满足幼儿的内心需要，这样才能让他们始终以快乐的心情学习，形成自主学习的良好习惯。

（四）正确指导区域活动

活动区域作为实际幼儿课程开展过程中最为重要的组成部分，不仅仅是课堂内容的延伸，同时还会对幼儿的性格、习惯养成有着十分重要的意义。在这个区域里，幼儿通过自己的实践操作可以达到或者超越自己的发展水平，使其对学习更加有信心和成就感，从而向着自己的最近发展区迈进。在区域活动指导方面，我们则是引导教师更加重视对幼儿区别化的指导。例如，在日常教师开展活动区域的指导过程时，教师一方面应了解幼儿所想，并对他们可能做出的行为做出准备;另一方面，应针对幼儿的行为进行观察，发现其中的特点、规律之后，才能够进行指导，从而确保能够帮助幼儿做出最为正确的判断，同时及时的帮助幼儿能力获得相应的提升。第三，教师应着眼于实际幼儿发展的需要，根据其实际的需求来选择不同的材料，同时调整不同的区域布置，使其能够为后续幼儿游戏提供基础。让幼儿摸得着，使幼儿在与材料的“互动”中积累、提升各种经验，体验成功的快乐。

三、以扎实的管理推进幼儿游戏

在多年的游戏研究和实践探索中，我园扎口于教研，落实于基层，即由业务园长主抓，年级组长协管，班级教师落实，由上而下且“管”与“理”双管齐下，有力推进了幼儿游戏的进程，使幼儿园游戏的质量得到了大幅提升。

我们组织开展了许多丰富多彩的游戏教研、观摩、展示等活动，如组织教师对区域游戏开展了专题研究，对自主性游戏进行了主题研修，还组织了一系列配合专题研究、主题研修等的活动，有区域游戲观摩评比活动，有自主性游戏公开展示和以游戏展开探讨的园本教研活动，有自主性游戏指导要点征集活动（对每个游戏区指导要点收集、整理、加以提炼供教师参考），有骨干教师、青年教师分层开展的游戏观摩研讨活动等等，不断提高了教师组织与指导幼儿自主性游戏的水平。同时，我们还要求教师认真撰写每一次的游戏组织观察与指导案例，及时总结提炼经验，撰写游戏随笔与论文等，教师的游戏理论素养也在不断提高。除了幼儿园游戏之外，家园合作也是非常重要的，幼儿教师可以倡导家长与孩子们进行亲子游戏，积极发挥家庭教育的重要作用，让幼儿与父母在游戏中进行交流和合作，增进情感交流，这样的游戏也是不可缺少的，能够让幼儿始终处于欢乐的环境下，让游戏伴随孩子的学习成长。

四、结语

综上所述，随着我园游戏质量的不断提高，也使课程游戏化水平上升态势明显，在昆山市也走在了前列。但在课程游戏化的征程中，我们也还存在着这样那样的问题或不足，我们一定会以更加求细求精的作风、敢于创新的精神不断地自我促进，使课程游戏化建设更显园本特色，更上一层楼。教师在实际的教育开展过程中，应重视到游戏教育的开展效果，进而提升在实际幼儿教育环节游戏教学的应用，注重构建开放的教学环境，及时的给予细致的指导，还要注重进行扎实的管理，从而确保幼儿积极的参与到游戏当中，促进语言表达、动手操作和团结合作等方面的能力得到提高，让幼儿真正在游戏中学习。

（责编  杨 菲）