定制学习：校本课程育人的实践探索

【摘 要】适合的教育才是最好的教育。课程的品质，决定着育人的品质。为更好地落实立德树人的根本任务，充分发挥课程的育人功能，江苏省张家港市实验小学基于“学生发展核心素养”，基于学生的身心发展需求、兴趣倾向以及经验与能力，从国家课程（含地方课程）校本化实施、学校定制、班级定制、自我定制不同层面，为每一类（每一个）学生定制适合的课程，更好地为学生的“群体学习”“个性化学习”服务，促进每一个学生的德智体美劳全面发展，促进每一个学生的自由发展、充分发展。

【关键词】定制课程;适合的教育;课程育人

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）79-0023-03

【作者简介】何建军，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师、江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

党的十九大进一步强调了“落实立德树人的根本任务，发展素质教育”的要求。为更好地落实立德树人的根本任务，实现国家意志、时代需要与个人需求的完美契合，江苏省张家港实验小学设计了《“儿童定制学习”行动计划》，不断完善“定制课程”体系，从国家课程（含地方课程）校本化实施、学校定制、班级定制、自我定制不同层面，为每一类（每一个）学生定制适合的课程，充分发挥各个层面的课程各自不同的育人功能，更好地为学生的“群体学习”服务，为学生的“个性化学习”服务，促进每一个学生的德智体美劳全面发展，促进每一个学生的自由发展、充分发展。

一、定制学习体系的构建理念

“定制学习”体系，是国家课程（含地方课程）和学校课程统整之后的课程系统。定制课程，我们努力避免两个“偏差”：一是片面追求课程的数量和规模;二是过于强调课程的特色和亮点，缺少与国家课程、地方课程的整合。我们坚守儿童立场，以“学生发展核心素养”为依据和出发点，锁定“正确价值观念”“必备品格”“关键能力”，构建适合学生的课程体系。

1.让“中国学生发展核心素养”成为学习定制的依据和出发点。

中国学生发展既具有当代学生发展的一般特点，又具有中国学生发展的个性特点。一个普遍的共识是：中国学生所受的知识教育、规范教育过多过强，因而自主意识、学习品质、思维方式、探究精神、实践能力等比较薄弱。中国学生发展核心素养正是从这些特点与需求出发。这也是我们“定制学习”的起点。

2.让每一个学生成为“完整的人”。

人本身是一个完整的生命体。人的成长需要多方面的“营养”，偏于智育而忽视德育、美育、劳动技术教育等是“半人教育”。学校从“整体育人”的高度构建课程体系，考量每一门课程的育人价值与培养“完整的人”之间的适合程度。

3.让每一个学生得到“充分”发展。

学生有多方面的潜能，完善的学习体系可以让学生全面发展。学习的科学定制，关注学生的潜能优势领域或需要援助的方面，并能创设适合学生优势发展的系列课程或援助课程，让学生获得自由而充分的发展。定制课程，赋予每个学生以课程定制权、课程选择权，意味着每一个学生都能找到适合的个性化发展之路。

二、定制学习体系的全景展现

定制学习体系中，学校课程图谱的四个层面均融入学校文化基因“范贤”（实验小学最初的校名为“范贤初等小学堂”）——以贤为范，超越自我、“端勤毅”——学校百年校训。

1.国家课程（含地方课程）校本化实施：实现国家意志的落地落实。

创造性实施国家课程（含地方课程），以实现国家所规定的国民素养的基本要求。对于国家课程（含地方课程），特别强调德智体美劳“五育”并举，主要通过专题整合、模块组合、跨界融合等策略对国家课程进行校本化开发和创造性实施。

一是专题整合，对国家课程的教学内容进行专题统领，以提升“学”的品质和效能。如语文教师从“主题内容、表达方式、学习策略、体裁”等角度对教材进行专题整合，让国家课程的实施过程开放而灵动。如语文教师基于国家课程，借助校园环境特有资源——“百草园”，创造性开发“儿童诗”主题教学“收藏时光芬芳童诗”。教师引导学生驻足“百草园”，用灵动的语言，抒写童真，放飞童心，并且引导学生从“百草园”出发，走向生活，走向自然，用诗歌收藏属于自己的美好时光。二是模块组合，丰富学生学习历程。如语文课程包括课文阅读模块、课外阅读模板、口语交际模块、习作表达模块、综合性学习模块。其中教师校本化定制“口语交际模块”课程包括：低年级故事课程、中年级演讲课程、高年级辩论课程。三是跨界融合，培育核心素养。如音乐、美术等学科教师跨越学科界限，基于国家课程及学生需求定制“经典赏析”课程（百首经典名曲、百幅经典名画、百部经典影片）等，丰富学生的人文积淀，培养学生的艺术鉴赏能力及审美情趣。

2.学校定制课程：传承学校优良的文化基因。

学校定制课程，指的是立足学校特色，基于中华优秀传统文化、学校优良的文化基因及学生发展需求，为全校学生定制的课程。面向新时代，我们从中华优秀传统文化中不断汲取精华，充分挖掘“范贤”文化的传统意蕴与当代意义，重新定义“贤”，以“真善美”为贤，以“端勤毅”为贤，编写《范贤文化读本》。我们挖掘区域资源，编写带有“地区烙印”的课程教材——《“我爱我家”读本》。

学校定制课程，主要通过“范贤文化课程”“‘三味书屋’阅读课程”等帮助学生形成正确价值观念，培养和提高儿童的“人文底蕴”“科学精神”;通过“21天美丽行动”好习惯课程、“阳光体育”课程、“美时美刻”分享課程等引导儿童“学会学习”“健康生活”;通过“校长妈妈开讲啦”“研学旅行”课程培养儿童“责任担当”“实践创新”等必备品格与关键能力。

3.班级定制课程：用“顶灯”照亮每个学生的认知世界。

清华大学谢维和教授曾指出，小学教育要用“顶灯”照亮学生的认知世界。我们可以这样理解：一方面，小学教育是入门性质的，强调的是学生对外部社会认识的“直接的完整性”，要为学生展示完整的世界。另一方面，我们要用“顶灯”照亮每一位学生。

班级定制课程，由“金三角”导师团（教师团队、家长团队、校外专家团队等）基于各个班级学生的学习需求、发展目标而定制的课程，包括班级特色课程、各类精品社团课程。班级定制课程，做到“一班一风景”。

为了更好地实施“班级定制课程”，学校将每周星期三设为学生的“充分发展日”。当天下午两节课的时间，三个校区120多个班级统筹安排，实行班级的动态管理。学生根据发展需求，自主选择精品社团课程，导师负责课程的实施。其他学生按自然班级，由相关教师有计划地实施班级特色课程。班级定制课程，用“顶灯”之光照亮完整的认知世界，照亮每一个学生。

4.自我定制课程：用“追光灯”照亮鲜活生命个体。

阿伦·C.奥恩斯坦在《当代课程问题》一书中指出：“自我实现的课程观认为，学生是课程的开发者，他们可以选择自己感兴趣的并令他们感到着迷和好奇的内容。”自我定制课程，赋予学生课程定制权，并向所有学生开放。我们配合使用“顶灯”与“追光灯”，让每个学生站在课程中央，让每个学生成为学习的主人。

教师引导学生根据自己的能力基础、爱好特长以及发展需求等，以“我的世界是一枚果实”为主要线索，自主申报，定制“德智体美劳”等方面适合自己的课程。如原创书课程、“梦想艺术”课程（书画作品展、个人演奏会）、“范贤讲堂”课程、援助课程等。学校、家庭、社会等共同努力，指导学生利用自由支配时间落实“自我定制课程”。在此基础上，学校定期（一般安排在“充分发展日”下午）为这些学生举行成果展示活动。“自我定制课程”成果展示，按课程类别，或面向班级全体同学，或面向年级组全体同学，或面向校区全体同学，或在各校区间巡回展示。学校为每一个学生提供展示的机会和平台。

四个层面的课程，是对国家课程育人价值的具体落实与个性化实施，扎根在地方文化与学校办学传统之中，有效推动了学生生命积极而有意义地生长。<D：＼邱＼江苏教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]阿伦·C.奥恩斯坦，等.当代课程问题[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[2]李吉林.儿童情境学习课程体系及操作[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]何建军，刘慧.“多维定制”课程体系：让教育适应每一个儿童[J].辽宁教育，2017（11）：34-39.

[4]刘慧.成为“这一个”[J].人民教育，2018（20）：53-56.

[5]成尚榮.核心素养的中国表达[N].中国教育报，2016-09-19（03）.