浅谈小学略读课文快速有效的教学策略

梁彩红

【摘要】略读课文教学在语文阅读教学中占重要的地位，只要教学得法，它发挥的作用并不亚于精读课文。但略读课文在教学中还存在著一定的问题，本文针对相关问题，提出了几种快速有效的解决措施，最大限度地帮助学生提升语文综合能力，以达到小学语文教学的最初目的。

【关键词】小学语文;略读课文;快速有效;教学策略

从教材编排看，略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要。但略读课文的教学现状如何呢？笔者在学校教师的协助下进行了一次问卷调查，调查对象是三到六年级的学生。共发放问卷200份，每个年级各50份，回收有效问卷200份，笔者对有效问卷进行了分析处理，以求把握略读课的实施现状。

一、当前小学语文略读课文教学中存在的问题

调查中，我们发现略读课文教学在实施中取得了一些成绩，但在教学中也存在不容忽视的问题。

1.定位混淆，略读课文变精讲课文

许多教师对精读课文和略读课文的定位混淆，出现不分主次，把略读课文教学等同于精读课文教学，对略读课文进行详细的品词析句、朗读感悟、人文熏陶……他们把一课时的教学时间变成两或三课时，结果使课时不够，最后匆忙赶进度，严重影响教学进度。

2.对学生过度放手，指导不到位

因为是略读课文，教师往往不重视，于是就轻描淡写，让学生随便读几次，回答老师提出的问题或学生读懂什么就汇报什么，教师过度放手，很少指导、总结。因此，学生读书如同过眼云烟，失去了略读课文应起的作用。

3.教学方法单一，学生学习兴趣不浓

教师在教学略读课文时，一般只立足于教材，懒于思考，疏于研究，教学方法没有什么变化，吸引不了学生。另外，教师过分依赖多媒体，让多媒体课件牵着鼻子走，造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。因此，学生的学习兴趣不浓厚。

二、小学略读课文快速有效的教学策略

略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。我们不能因为它是略读课文而忽略它，应该采取科学有效的教学策略，使学生更好地掌握略读课文的阅读方法，使略读课文教学达到它应有的目标。

1.紧抓导读语，力求课堂结构简单

每一篇略读课文前都有一段承上启下的导读语。它体现了精读课文与略读课文之间的密切联系，也渗透着单元的知识整合，明确了阅读目标、阅读重点和难点，使整个教学过程显得简单。因此，在学习略读课文之前，可引导学生先关注导读语，并对所示的要求进行梳理，进一步明确学习要求。如五年级上册《跑进家来的松鼠》的导读语是这样写的： “从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情，读读下面的课文，说说松鼠在‘我’家做了哪些事，你从中体会到了什么。”这段导读语不但明确地提出了课文的阅读要求，还为我们提供了教学流程：默读白悟一一交流点拨一一拓展延伸。我们可让学生带着问题去默读课文，让他们在读中白悟，再让学生根据白己的感悟去跟同学交流，发表白己的见解，教师适时点拨，最后让学生学以致用，模仿本文通过实例突出动物特点的写作方法，展开想象的翅膀：如果松鼠跑到你的家里，你会怎么做？使学生懂得了要爱护动物，应该与动物和谐相处。这样，简单的课堂结构不仅实现了整堂课的教学目标，还能培养学生各方面的能力。

2.强化预习，培养自主学习能力

无论是哪个年级，教师都应根据学生已有的知识水平和心理特点，放手让学生去预习，培养他们自主学习的能力。可以采取读题、读文、划生词、找重点句段、查阅资料、摘抄等方法进行长期训练。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先白读课文，读准字音，查一查不知道意思的词语，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，怎样找到的。学生通过预习.基本能了解课文的主要内容，并进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的。

3.赏识重点，精处悟情

略读课文的教学流程虽然不宜过细过精，但在阅读的方法上，也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到较为理想的效果。如在教学四年级上册《卡罗纳》时，在学生感受到卡罗纳的悲痛之后，可顺势引导学生感受老师、同学、家长对他的关爱之情：卡罗纳是这样的悲痛，那他最需要的是什么？大家是怎么献出一份份关爱的？请同学们认真地读读课文，找出描写卡罗纳最悲痛的句子。接着让学生交流阅读收获，主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句。这样，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。

4.课内外结合，拓展延伸

在略读课文的教学中，我们不能只解决导读语中的问题，应该以教材为拓展点，结合课内外进行拓展延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

我们可以在学生感悟最深的地方去说说、写写白己的感受。如在教学《卖火柴的小女孩》时，为了更好地让学生理解卖火柴的小女孩的处境和心情，让学生把小女孩与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景作比较，加深了对小女孩不幸遭遇的同情。最后，可让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话并把它写下来，这样不但升华了学生的情感，还锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。

我们还可以引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写作方法，并运用到习作中去。如《卡罗纳》一文在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，《麦哨》一课运用大量的比喻、拟人、排比的修辞手法把事物写得具体、形象。这些写作方法是很值得学生去学习和运用的。

总之，教师的教学重在授学生以“渔”，贵在使学生得“渔”，对于略读课文教学而言，教师都有各自的教学方法，我们要不断探索其有效的教学策略，才能实现略读课文的教学价值，使语文教学的总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]吴立岗.小学语文教学研究[M]冲央广播电视大学出版社，2002（ 4）.