师生共读共写背景下建设书香班级的有效策略

巴成英

【摘  要】师生共读共写，是让师生之间实现更深层次的交流互动，从而形成一种良好的师生认同感。以教师为表率，让学生热烈参与，大家共同读写学习，这样的书香班级建设才更有质量，更值得推荐。

【关键词】共读;共写;书香班级;策略

一、发挥教师引领作用，营造书香班级良好氛围

师生共读共写背景下的书香班级建设，重点在于教师要发挥引领作用，成为班级氛围的营造者和学生读写兴趣的带动者。这要求班主任和其他学科教师做好沟通，从教师身上做出表率。我们在书香班级建设过程中，在班级里悬挂了海报、横幅，收集整理了一批课外读物放在教室里供大家自由阅读。我们还在班级教室后面的黑板上开辟了一个专栏，用来做阅读摘抄。在书香班级构建过程中，教师负责推荐读物，带领大家完成阅读，鼓励同学们做阅读摘抄。配合班里面悬挂的横幅、张贴的海报等等，多措并举，营造课堂氛围，让学生受到熏陶，这对构建书香班级，实现共读共写起到了积极的作用。

二、设置话题引发讨论，开展共读共写的活动

共读共写，即教师和学生打成一片，凝为一体。但这并不是只做表面功夫，而是要求教师和学生深入合作，在读和寫中发现问题、解决问题、有所收获。所以，设置问题是保证共读共写活动有质量的关键。比如我们读《红楼梦》中的经典章节“林黛玉进贾府”一段“却不进正门，只进了西边角门”的时候，教师及时提出问题，问大家作者为什么要连这种细节都写清楚？进正门或者进角门有什么区别？通过这个问题，同学们发起了讨论。有的同学认为这是反映林黛玉的心思细腻，观察敏锐，是体现了人物性格;有的同学认为这是为了表现贾府的富豪尊贵和等级观念，连林黛玉都只能从角门进入。通过大家的发言，对阅读内容进行了深入思考。在写作方面也是同样的道理。教师要通过共读共写的模式去激发大家的热情，鼓舞大家的信念，让大家投入写作训练中。以“庆贺中国七十年华诞”为主题，教师提出了今年是新中国成立70周年这个话题，然后带领同学们回顾了1949年新中国成立的历史背景，并且对这些年来我国发生的变化做了一些思考。为了帮助同学们形成更多视角，发现更多素材，教师还利用互联网搜集和爱国主义教育有关的演讲稿、宣传稿、新闻稿、视频资料，以及反映社会变迁变革的各类资料给大家看。一边看资料、一边讨论交流，帮助同学们形成作文的思路脉络，从而顺利地完成作文。

三、因材施教，灵活构建书香班级

面向不同阶段、不同层次的学生进行因材施教，这是教育工作者应有的觉悟。在共读共写背景下进行书香班级的建设，也要遵循同样的道理。教师要考虑到学生个体在读写能力上的差异，考虑学生个性的差异和认知的差异等，采取灵活多样的方法实现共读共写，提升学生的读写能力和文化水平。对于一些学习热情较高，读写能力较好的同学，教师选择采取合作教学的方式进行共读共写。教师首先对同学们进行分组，四人一组。然后教师会根据阅读内容设置合作课题。比如在中国文言文的词汇表意方面，教师出了一道题：“请大家找出文言文中表示时间长短的词汇。”根据这个课题，各个小组的同学进行了分工，有的翻阅书本，有的上网查询，有的负责记录大家的观点、成果。最终大家列举出了“少顷”“少时”“未几”“俄而”“当时是”等一批词汇，而且把词汇所在的原文段落找了出来，整理成文本资料。而对于学习热情略低，基本功略差的同学，教师选择了游戏教学法，以击鼓传花的方式随机抽选学生参加课堂活动。这样的游戏方式消除了学生的心理压力，激发了学生的参与热情，获得了良好的效果反馈。

参考文献：

[1]刘周长.建立书香班级引航快乐童心[J].吉林教育，2017（33）.

（责任编辑  范娱艳）