核心素养下高一英语教学策略的研究

于慧

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”有专家认为，“在整个高中英语课程体系中，单元教学承载了完整的课程六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务。认真规划和设计单元教学目标，具有重要意义。”这一表述强调了课堂教学的重要性，明确了课堂阵地的不动摇。只有学生切实掌握英语知识，并积极开始思考。如：开始观察校园双语标牌，主动阅读场馆英文介绍，比照中华传统文化和西方文化;只有学生因学习而改变思维，课程目标才能真正落地，才能最终落实“核心素养”的总要求。笔者面对2018级高一新生，观察并记录他们的学习状况，进行了如下的思考和实践。

一、高一英语教学发现的问题

学习思想问题。很多学生往往对困难认识不足，急于表现，急于求成，易灰心丧气。客观地说，共计1036个词的学习量在高一这个阶段需要消化理解，篇篇的长难句需要攻克。面对英语学习的困难，有的学生容易出现缓一缓、等一等的心理，导致高一起始阶段学生英语水平就出现明显的两极分化。

学习思维问题。这个阶段学生的思维在继续从感性思维向理性思维转变，这需要一个过程。这时，“教师与学生之间常有希望与欲求的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，它总是存在的。”

学习能力差异。高中学生既要保证英语课上的学习，又要有学习探究的自主碎片时间。高一英语的切实提高，很大程度上取决于学生的内在动机和学习能力。

其他因素问题。学生初中英语学习惯性、学习基础、复杂心理因素等仍然存在很大差异。

因此，这就需要我们准确理解英语总體教学目标，有效落实具体单元教学目标，抓好日常教学的每一个环节，同时多方面借力。

二、具体实践

第一，精炼内容，画龙点睛。

挑出学生易错词语，比较对照，唱歌唱韵，思维导图，加以综合利用，进而打通记忆通道。通过词汇拆解法、对比法、联系记忆法、实验操作法、破解混淆法，化难为易。income（收入）拆成in+come，“收入进来的”，就叫“收入”。similarity（相似）要对比difference（差异）讲解。human（人类）一词找伙伴，拿出person、people、human being、mankind，一同说说他们的故事。容易记混的词很多，尤克里里来伴奏，编个rap一块记。如：“victim（受害者）会记混，混成vitamine（维生素），可不行。”“lead、leading和leader，动形名，要分开。”“Formal、normal不搞混，f正式，n正常。”对于每个模块的单词则用思维导图，强化巩固。对于教师，则秉着严谨的课堂英语语言要求，即使用高中阶段3000个左右常用词，循序渐进，有效进行语言指令和语言解释，将有限的课堂效率和涵盖量最大化，同时也能有效促进学生英语思维。

第二，捕捉亮点，处处生辉。

根据课程标准，我们知道“实际教学中，教师帮助学生正确认识语音、词汇、语法和语篇的关系。语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，在理解和建构语篇的过程中发挥重要作用”。即使我们面对不错的学生，在发音上他们仍然需要教师的有效指导。学生最容易出错的发音，教师统一讲解。如：元音的双元音、单元音都要注意发音的舌位。个别学生发音问题，只需给出标准示范，学生即可领会。此外，适当点播自然拼读规则，突出元音固有发音规则和元音组合的难点，让英语课堂高效、有趣，实现教和学的双赢。

第三，音乐搭桥，语言添趣。

“选择性必修课程要求，在学习活动中理解和欣赏英语语言表达形式（如韵律等）的美”。韵律歌容易被高中学生小觑，其实内容并不简单。教师提供韵律歌曲，学生挑选有兴趣的曲目，碎片时间学起来。Row The Boat，Yankee Doodle，I’m A Little Teapot.Hickory Dictory Dock，Humpty Dumpty，The Bear等原版的韵律歌，语言节奏尽在其中。这好比我们儿时朗读的《笠翁对韵》，读熟几遍，其意自现。此外，英文的韵律歌既节奏明快，又富有诸多语音特点，如弱读、连读、不爆破等。师生轻松地唱出语音的美感，打消英语枯燥无趣的定势。

第四，借助色彩，妙用笔记。

大脑喜欢颜色，大脑喜欢框架。康奈尔笔记，幼圆字体，涂过色的重难点，都会大大提高学生的学习兴趣和效果。根据学生的要求，笔者调整板书的书写习惯，用彩色粉笔标明词根，圈出词缀，一目了然。学生说，老师手写漂亮板书的过程，也是他们学习的过程。他们很喜欢。师生在良好的沟通氛围下，教学相长。

第五，地道汉语，玩转英文。

当代，汉语言的魅力无可否认，英文的通用不可置疑，两者融通，思域开阔。笔者常用问题引路，如：问“笑点低”怎么用英语说。学生七嘴八舌，各抒己见。其实，就是学生所学的“amused”就可以拿来帮忙。可以说Someone is easily amused.“人不可貌相，海水不可斗量”翻译成英文也能用10个字，两个句，加个逗号，逐一译出吗？英文对应的语句却是“Don’t judge a book by its cover.”或者“We can’t tell anything from looking at someone.”又或者“You can’t judge the people based on their action.”句子由指导教师给出，再组织学生弄懂结构，互促学习，激活思维。

第六，迁移习练，践行真知。

英语语法往往学起来单调枯燥，其中，时态又是难点。如：“一般过去式”，学生在初中已经学过，但远不知它的大量实际用途。教师以任务为驱动，提问：以下哪种对话会用到过去时态，是上学时的“母子对话”还是放学后的“母子对话”？请学生各抒己见。学生答案分成两个阵营。其实，放学后母亲向孩子了解校园生活的问题最能用到这个时态。如，母亲说：“Did you have fun today？”（你今天开心吗？），“How was your day”（今天过得怎么样），“Did you make any new friends？”（今天交新朋友了吗），“What did you learn today？”（今天学了什么）。很多有趣的微视频，在很火的“快手”“抖音”中都可以看到，生活中的英语小视频但凡有助于学生理解的都可以拿来用，有趣又有料。

第七，悦读领先，联通思域。

“语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。语篇教学是相对于词汇和句子结构为中心的教学而言。语言学习者主要是在语篇中接触、理解、学习和使用语言的，也就是以语篇为单位，而不是以孤立的单词或者句子为单位开展学习。”对任何一个语篇，教师都会自问三个基本问题：“语篇主题和内容是什么？即what问题”“语篇深层含义是什么？即why 问题”“语篇文体特征、内容结构和语言特点”。

抓住这三个核心问题，设计各个篇章。课本中有记叙文“高中第一天”和“美国高中学生的一封信”，跨文化的两篇文章对比了中美学生学习生活特点。问题导学，如“中国高中学生有什么课程？课余活动呢？社团情况呢？你觉得中国高中公立校和私立校有什么不同？”学生带着这样的问题，进行针对性的阅读，往往兴趣盎然。阅读中的长难句做成卡片，学生分头写在黑板上，研究一下，猜测一番，答案自现。让思考活起来，让英语有生命力，让汉语更加绽放光芒，让课堂学习如呼吸一样有生命力，促进学生健康全面成长。

第八，多方评价，检测效果。

对课堂教学来说，评价不是目的，而是促进学生发展、提高教学质量的手段。评价的过程应该和课堂教学活动过程融合在一起，这个过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。英语课堂的一次提问，学生的一次课堂回答，一个问题的思路，一次作业的质量，一道习题的质量……都需要教师和同伴发现，并及时地给予肯定。此外，教师一定要结合学生的气质、性格、潜能分析数据，进行客观判断，既不滥表扬又不惜赞扬。

日复一日的英语教学虽繁杂，但有趣又充满挑战。执教高一，预示着新的一轮教学任务又开启了。在教学中，教师要认真地设计教学，依据学情，研究策略，落实立德树人的根本任务，让学生的核心素养落地生根。

（责任编辑  徐德明）