浅谈小班益智区游戏中教师的有效指导策略

高翔

【摘要】益智区是幼儿园常见的游戏活动区域，益智区主要是投放一些能促进幼儿想象、比较、观察、辨别等启发幼儿思考的材料，可供幼儿直接接触、动手操作的区域。益智区的游戏以其生动有趣的活动形式，让幼儿在自愿、愉快的活动中，训练手部小肌肉，培养灵活性、独创性等品质，养成独立思考问题的好习惯，是开发幼儿智力、锻炼幼儿思维的重要手段。本文论述了小班益智区游戏中教师的有效指导策略，希望能带给各位幼儿教师一些启发。

【关键词】小班;益智区;指导策略

游戏是幼儿期的主要活动，幼儿主要通过游戏获得一些粗浅的知识和生活经验。我国现代教育家陈鹤琴先生说：“儿童是以游戏为生活的，他们除睡眠、生病以外，无时不在动作，不在游戏。”幼儿时期的游戏活动可以闪烁出智慧的火花，幼儿通过游戏来发展智力，游戏能培养幼儿的感觉、知觉、记忆力、思维能力、想象力和操作能力等。

益智区是幼儿园常见的游戏活动区域。益智区内主要投放了一些能促进幼儿想象、比较、观察、辨别等启发幼儿思考的材料，以及可供幼儿直接接触、动手操作的区域。益智区的游戏主要是桌面上的小型游戏，以生动有趣的活动形式让幼儿在自愿、愉快的活动中，训练手部的小肌肉，培养灵活性、独创性等品质，养成独立思考问题的好习惯，是开发幼儿智力、锻炼幼儿思维的重要手段。

结合小班幼儿的年龄特点开展益智区的活动，重点围绕各项益智游戏的组织与实施来开展研究，引导幼儿在动手、动脑过程中发展幼儿的能力，实现对幼儿手脑协调发展能力、创新能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为游戏的参与者、支持者、引领者、组织者、评价者和反思者。”那么，在区域活动中，教师到底应该在何时介入？应采用什么样的方式、方法介入才能使幼儿的个性与创造力得到主动、充分的发展呢？

一、细致观察，把握兴趣

实施教育，观察前行。观察是打开教师与幼儿互动的大门。教师不能急于求成，要让介入的过程充满智慧，并通过观察获得必要的信息：投入的材料恰当与否、安排的时间够不够幼儿游玩、幼儿的经验程度如何，等等。每位幼儿在能力、兴趣、学习方式等方面各不相同，发展有其规律性，存在个体差异。因此，教师要观察幼儿在游戏中的行为表现和言谈举止，给予他们充分的自主活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予幼儿支持性的帮助、启发和引导。教师还要耐心等待幼儿的游戏结果，并根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导策略。

⒈捕捉兴趣火花

小班幼儿注意力集中的持续时间较短，手部的小肌肉发育不完全，有些幼儿不管参加什么活动都不感兴趣，教师要深入观察幼儿，捕捉其身上闪现的兴趣火花，顺势给予他们支持。例如，在磁力片游戏中，苗苗就表现得兴趣欠缺。当她翻到摩天轮图谱时停顿了两下，笔者很自然地说道：“这个摩天轮和环球港的很像，看起来真棒！”苗苗立刻兴奋地说：“我可喜欢这个摩天轮了。”笔者答道：“也许可以用磁力片试一试哦！”苗苗随即点了点头，立刻拿起了磁力片准备搭建摩天轮。

2.迁移兴趣定势

有些幼儿的兴趣较单一，教师要善于将幼儿的活动兴趣向其他领域渗透与迁移，激发他们对区域内不同的游戏活动产生兴趣，从而使他们获得全面的发展。例如，欣欣很喜欢益智区的拼图游戏，已经玩得相当熟练，于是在每次参与区域游戏时首选拼图。有一次，笔者对她说：“欣欣的拼图游戏玩得真棒，不知道你敢不敢去挑战一下蘑菇钉呢？这可是更高难度的游戏哦！”欣欣一听有点不服气，说：“再难的游戏我也不怕，我要去挑战。”说完就收起了拼图游戏，转身去拿蘑菇钉的游戏材料。

二、适时介入，顺应引导

⒈隐性介入

小班幼儿的年龄小，想象力和动手能力较低，语言理解能力也较弱，他们解决问题时缺乏一定的技巧，惧怕尝试新事物，害怕在活动中遇到困难等。为了避免挫伤幼儿自发的活动积极性，教师要尽量少去干扰幼儿的活动，要慎重地选择间接指导。在游戏中，教师可以进行暗示指导，这种指导具有隐性的特点，不会冲淡幼儿正在进行的活动。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩、玩法单一时，教师可以用这种方式介入指导。例如，益智区刚投放了一盒《独具慧眼》的游戏材料，目的是想让幼儿学会对比观察，并且大胆说出自己找到的不同图案。但结果却无人问津。于是，笔者决定和一位幼儿共同游戏。游戏前，笔者并没有讲述游戏规则，而是让幼儿在观看与参与游戏的过程中逐步了解游戏内容，并且自发地加入游戏中。而后，笔者悄悄退出游戏过程，让游戏真正成为幼儿的主场。

⒉直接介入

当幼儿在活动中主动寻求帮助，以及幼儿在游戏时出现严重违反规则或做带有攻击性、危险性的动作时，教师则需要及时地介入，不能有丝毫的犹豫。小班幼儿受年龄特点的制约，在活动中常常会忘记规则。例如，幼儿在益智区内垒高积木玩多米诺游戏，然而玩着玩着，几个幼儿在区域间跑来跑去，开始互扔积木，吵闹成一团。在这样的游戏活动中，教师就应该及时介入游戏，直接组织和把控活动，随时用语言和行为提醒幼儿并给予适当的帮助。

把握介入时机也体现出了教师高超的专业素养和智慧。而有效的介入必须“待时而动”，教师如果在幼儿进行区域活动时漫无目的地随意观看，未能注意到幼儿的活动情况，或幼儿的兴趣正浓时，教师喋喋不休地干扰幼儿活动都是不正确的。不考虑时机就介入反而会影响幼儿的活动，只有当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难或快要失去信心时，才是教师及时介入的最佳时机。教师的介入可以从材料的改造、活动的重新组织、兴趣点的技法等方面入手，重新焕发幼儿活动的积极性，使活动得以延续下去。

三、学会等待，适度参与

在活动中，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利用与捕捉教育机会调整幼儿的学习方式。在看到幼儿出现问题时，很多教师都忍不住直接介入幼儿的活动，剥夺了他们自主探索的机会。其实，在看到幼儿出现问题时，我们不妨再等一等、看一看，给幼儿更多的自由空间。

四、多元评价，鼓励探索

区域游戏结束后的交流、分享环节应在轻松和谐的气氛中进行。应以幼儿发展为本，以平等、赏识、鼓励为原则，让幼儿感受到教师欣賞自己、喜欢自己，使他们获得成功的体验。教师还可以让幼儿来评价活动情况，可以说说新的发现和收获，也可以说说遇到的困难，还可以说说失败的经验。总之，要鼓励幼儿各抒己见、人人参与，激发他们的热情。

总之，小班益智区游戏活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥幼儿的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，让幼儿与材料、幼儿与教师间进行亲密互动，促使幼儿的思维能力、动手能力、自我控制能力、合作交流能力等都有所提升，这就需要教师具备很高的指导技巧。

【参考文献】

刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

〔美〕盖伊·格朗兰徳.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.