浅谈提高初中生写作能力的有效策略

顾真艺

【摘要】对于很多初中生来说，学习语文最大的难题是写作，写作教学也是令语文教师头疼的教学重点和难点。因此，本文针对写作训练、习作讲评和学生写作能动性三个方面，简单探讨了在初中写作教学中如何有效提升学生的写作能力。

【关键词】写作指导;提升能力;教学素材整合

写作教学一直是初中语文教学的重要内容，也是教学难点。《初中语文课程标准》针对写作教学提出了一些具体的要求，如要求初中生通过三年的写作学习，写出感情真挚、内容具体充实、表达自己独特感受和真切体验的文章。这也意味着初中写作教学要注重培养和提升学生的写作素养，进而真正有效地提升学生的写作能力。

一、初中生写作教学现状分析

目前，根据初中生学习的实际情况可以看出，写作教学已成为师生难以突破的知识点，原因之一是教学过程中存在许多不利于提升学生写作能力的问题。

（1）教学内容不利于提升学生的写作能力。教師一般在课堂上出示作文命题让学生进行写作，但这部分内容本身就存在问题。因为命题无法兼顾学生写作能力各方面的提升诉求，甚至没有序列化，或者会出现重复训练的现象。

（2）写作教学的评价比较单一。通常，写作教学的评价只针对学生的写作技巧和素材选择，忽略了对学生在写作过程中的情感抒发的评价。这种单一的评价机制往往会过多限制学生创新思维的融入，甚至为了所谓考场作文求稳，限制了学生对于写作新技巧和新素材领域的探究。

（3）学生对写作本能地存有畏难心理。无论是课堂、考场上的当堂作文，还是周末带回家写的随笔，由于大部分学生苦于素材和情感的匮乏，加之写作技巧的缺失，通常都会遭到学生不合作，更不必说让学生主动修改自己的习作，谋求其写作素养的提升了。

二、初中生写作能力提升策略

1.写作训练系统化

笔者在学期之初就列好了写作教学的大纲，分别在素材选择、谋篇布局、细节精耕、中心提炼、彰显特色几个方面展开教学，并且在每一学期针对这些板块的学习提出进阶的要求。笔者尝试在写作教学过程中突破教材给定的写作训练题目，针对学生写作疑问命题，尽量做到一文一练，让学生在写作过程中逐步突破写作疑难问题。为了有效地开展命题作文教学，让学生开展写作训练，笔者想了一个最直接的办法，那就是分析历年的中考作文题。

基于对无锡市历年中考作文题的分析，笔者得出写作教学中让学生进行训练的四大作文类型：侧重个人成长类的作文，如2016年、2013年的作文题;能写出具体事物象征意义的作文，如2017年、2014年、2009年的作文题;能重点表现某生活片段的作文，如2012年、2011年、2010年、2008年的作文题;与读书感悟有关的作文，如2015年、2009年的作文题。在写作教学中，笔者尝试让学生对自己训练的知识点有一个明确的概念，并做到及时积累，尝试在自己心中生成写作知识树，有序列地掌握写作技巧。这可以很好地消除学生写作的畏难心理，也有利于教师展开有序列的写作教学，针对相关知识点做到逐一突破，从而逐步提升学生的写作能力。

2.习作讲评找准重点

作文批改中，教师会有针对性地指出学生在写作过程中出现的问题，但学生的写作能力参差不齐，他们习作中出现的问题也是五花八门的。因此，习作讲评得讲究技术性。教师在写作指导过程中，应让学生明确三个问题：我要写什么，我为何写，我该如何表现。从写作内容和写作技巧两个方面展开思考，这有助于学生厘清写作思路，快速直接地找出自己在习作中出现的问题，并在课堂上有针对性地听教师的讲评。

比如，在细节描写的教学过程中，笔者列举了几位学生的习作片段，让学生明确自己存在的写作问题。一是在写作过程中，学生能尽量扣住中心写细节，但千人一面、无自己的特色，也没抓住关键词写;二是学生尝试描述事件，但只有事件过程叙述，非细节描写;三是学生虽然尝试写出了精彩的细节描写，却与中心毫无关联。只有让学生真正明确自己习作的问题所在，他们才会想办法去改善，写作能力也才能得到有效提高。

剖析了习作问题后，教师要尝试让学生明确提升的技巧，尽可能地帮助他们解决这些问题。笔者认为，针对这方面的写作教学可以与阅读教学相结合，让学生从名家名篇中归理写作技法，从而尝试运用到自己的习作中，逐步摸索出属于自己的写作方法，甚至形成专属于自己的文风。比如，在“提炼写作中心、写好一个意味深长的结尾”这一知识点的讲评过程中，笔者尝试引用名家名篇让学生学习写作技法。从《我的老师》一文的学习中，学生能明白写作结尾可以“直接点明，写清理由”;从《背影》一文的学习中，学生能明白写作结尾可以“运用线索，收尾余响”;从《幽径悲剧》一文的学习中，学生能明白写作结尾可以“潜入文本，深度挖掘”;从《林中小溪》一文的学习中，学生能明白写作结尾可以“推陈出新，独创风格”。阅读教学为学生提供技法获取的平台，写作教学为学生提供技法演练的场地，合二为一，学生能有效提升自己的写作能力。

3.提升学生的写作能动性

消除学生对写作的畏难心理不是一两堂课就能解决的，这得基于教师能在写作教学过程中逐步帮助学生建构写作的心理基础，辅之以技法点拨和配套训练，逐渐打消学生的消极心理，从而达到有效提高学生写作能力的目的。

（1）在写作教学的过程中，学生不仅要明白如何写，更要学会如何改。与其大规模地铺开写作训练，不如切切实实地指导学生改好自己的习作，使学生不仅能掌握写作技法，还能真真切切地看见自己的习作越来越好。学生修改习作的方法多种多样，如学生自改习作、小组合作互改习作、教师多次改同一篇习作等。这样可以让学生在同一篇习作的多次修改过程中反思自己存在的写作问题，消化教师传授的写作技法，锤炼语言，细化描写，深化中心，在写作能力上有所提高。

（2）在写作素材的积累上，笔者不仅要求学生积累名家名篇，更要求学生构建专属于自己的习作素材库。当然在不同阶段，笔者对学生积累写作素材的要求也是不一样的。比如，初一学生需要将有感触的生活素材以随笔的方式积累下来，哪怕是写流水账也行，教师要多鼓励学生发现生活中的各种素材;初二学生应该尝试收拢素材积累网，将消极的、重复的素材剔除，在随笔积累素材的时候思考素材的价值，挖掘素材的情感深度，体现自己的思考;初三学生应该在成长方面逐步过渡到更为成熟的阶段，对一些比较幼稚的素材或者反复写作过的素材应该摒弃不用，教师应要求学生在随笔中沉淀自己对于人生的思考与考量。

初中生写作能力的提升在不同年级各有侧重，要求也是逐步递增的。教师应该针对不同的写作教学知识点，展开层次教学，从学生的实际学情出发，运用正确的教学模式和教学方法开展教学，逐步提高学生的学习效率。因此，写作教学任重而道远，并非一两堂课就能解决问题的，这需要教师在日常教学过程中循序渐进地引导学生积累写作素材、掌握写作技巧，进而提高其写作能力。

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