核心素养视野下的初中学生化学问题意识培养

吴玟瑜

【摘要】提出全新的问题，从全新的角度去解决问题需要学生具备创造能力，这是科学发展的进步。在初中化学教学过程中，基于核心素养培养学生的问题意识，有利于激发学生的自主探究意识，可以在一定程度上提升学生的学习水平。本文论述了在核心素养的视野下培养初中学生化学问题意识的具体策略，旨在提升学生的化学素养和实际的解题与应用能力。

【關键词】核心素养;初中化学;问题意识

初中化学核心素养表现出了独有的学科特点，教师应促使学生在掌握核心素养的前提下，凭借有效的教学手段培养学生的化学问题意识。

一、更新观念，激发问题意识

第一，为学生设计问题空间。在学生的学习过程中，由于接触到的都是新知识，学生难免会有很多不明白的地方。这时，教师不能直接将答案告诉学生，而是要采取引导的方式让学生自己获取答案，解开疑惑。例如，在教学“木炭、铁丝、石蜡三种物质在氧气中燃烧”的实验时，只有在铁丝燃烧的情况下才需要在集气瓶底铺沙子。这时，学生就会产生疑问：为什么在铁丝的燃烧过程中需要沙子？沙子在这里到底有哪些用途？通过学生的思考与实验中的实践可以让他们得到最终答案，并充分激发了他们的求知欲，使他们最终收获到知识。

第二，为学生设计问题氛围。在教学情境中，学生遇到特定情境时会激发他们的思维能力，进而提出问题。例如，在教学“高锰酸钾制取氧气”的实验时，需要在试管里塞一团棉花，也可以先不加棉花，这么做的原因是什么呢？实验中，教师应引导学生关注到这一细节，先提出问题，再根据问题逐步实验，解开谜团，为学生创造出提问的氛围和机会，最终使学生发现问题并加深学生的理解。所以，教师要在教学环节适当设计问题情境，努力设计宽松的环境，使学生善于提问。

二、创新问题情境，培养问题思维

要想培养学生的问题意识，不仅需要强化核心素养、建立平等的教学环境，还应利用合理的方法。一部分教师认为，对问题意识的培养仅需要提出若干个“为什么”便可以达到目标，因此会在较短的时间内为学生设计大量的问题。实际上，满堂灌的传统教学方法是无法彰显教育的意义的。只有合理地设计问题情境、准备好教学所需的材料、激发学生学习兴趣，才可以真正培养学生的问题意识。

例如，在教学“氧气”的相关知识时，教师应重视学生理解学习内容的状况，凭借设问激发学生的化学思维，帮助学生凭借理论知识对有关问题进行思考和解决，同时构建科学精神。教师还可以采取道具与学生共同分析PM2.5带来的危害。教师可以将黑色海绵作为PM2.5，氧气选择与之对应的白色海绵，选择牛奶箱子作为我们的生活环境。一旦增加黑色方块，必将排挤白色方块，即降低了氧气的含量，这不利于人们的健康生活。利用小实验培养学生保护环境的意识，提升学生的社会责任心，并鼓励学生自主提问、全面表达自己的想法，只有如此，才可以培养学生的提问意识。

三、鼓励学生提出问题

核心素养认为，学习是逐步凸显心理特点的流程。其突出了学习主动性，主要是由于学生在学习课程之前头脑绝不是空白的。学生在实际生活中初步产生了独特的看法和经验，这在一定程度上对学生开展今后的学习造成了干扰。所以，学习知识绝不是简单地记忆理论知识，而是结合自身的学习经验全面研究各种理论知识，找出事物的内部规律，赋予知识创新意义。所以，教师可以设计各种情境引导学生学习，具体做法如下。

第一，密切联系实际生活。化学出现在生活的各个方面，我们仅需仔细观察，便可以发现很多有趣的化学现象。基于这一角度帮助学生提出问题，这样的资源无穷无尽。例如，在学习“二氧化碳的性质”时，教师可以结合实际生活简单分析其的灭火用途，并为学生播放视频，教会学生若在生活中发生火灾，应该利用灭火器灭火，从而总结出二氧化碳的特点。之后再展示课本内容，将二氧化碳倒入燃烧的阶梯蜡烛，观察现象，得出结论。学生经过如此的学习大大提升了学习兴趣，获得了理想的教学效果。

第二，在实际应用知识的过程中发现问题。核心素养始终强调要从学生已有的知识经验进行分析，帮助他们整体把握生活情境，并体会知识的应用情况，分析化学与日常生活的紧密联系，解决有关化学的实际问题。例如，当掌握了灭火器灭火的基本原理后，教师可以提出问题：“为什么可以用嘴吹蜡烛，而给木柴煽火，燃烧却会越来越旺？”再如，学习了初步提纯粗盐的知识后，教师可以安排学生思考在实验室内加热氯酸钾获得氧气时，应有效引入二氧化锰，发挥催化作用。这一试剂能否利用今天掌握的理论知识，通过回收残渣获得呢？这样能使学生深刻地理解到化学学习的实际作用，掌握化学知识的社会意义，并在今后的学习中有机地结合生活，从而更好地解决生活中存在的实际问题。

第三，通过指导学生亲自动手操作实验能实现对学生观察力的有效培养，还可以对学生的操作能力进行积极地锻炼。观察与实际操作有利于学生的科学思考与问题意识的培养。例如，在教学“测定氧气含量”的实验时，其结论是氧气的体积占空气体积的1/5。但学生观察实验现象发现，进入集气瓶中水的体积小于1/5，这容易令学生产生质疑，促使其提出问题。结合这种情况，教师可以帮助学生大胆联想其中可能存在的原因。

四、拓展学生的眼界，使学生走出课堂寻找答案

例如，在进行“金属与盐溶液发生反应”一课的教学时，教师可以引导学生根据以往所学知识和规律写出钠与硫酸铜的反应方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，这样可以给学生带来极大的鼓舞。此时，教师再因势利导地进行实验操作：先往烧杯里加入一定量的硫酸铜溶液，然后投入一小块金属钠。但结果并没有出现红色的固体，而是产生了气体，并出现了沉淀。这容易让学生产生疑问和继续探索的兴趣，他们会凭借已有的经验判断这种蓝色沉淀是氢氧化铜。利用这些实验中的异常现象可以激发学生的问题意识，但此时教师仍然可以不告诉学生原因，而是引导学生进行自主探索：到底在什么情况下才能产生氢氧化铜？氢氧根离子又是怎么来的？教师可以让学生通过实验操作进行对现有知识的检验，并逐级向下探寻结果，以达到拓宽视野的目的。

初中生化学问题意识的培养绝不是在短期内就可以完成的，教师应尊重学生从什么都不会问到会问、从不善于提问到能提出合理问题的过程。在初中化学课堂教学过程中，教师应结合学生的实际情况科学地培养学生的问题意识，逐步提升他们的核心素养。

【参考文献】

梁雪峰.基于学生核心素养培养下的初中化学教学认识[J].数理化解题研究，2018（05）：87-88.

缪娟.初中化学教学中培养学生的核心素养意识[J].中学生数理化（教与学），2017（10）：29.