好习惯从学会独立检查作业开始

【关键词】家庭教育;检查作业;好习惯

【中图分类号】G446  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）96-0043-03

【作者简介】聂璐，江苏省丹阳高级中学（江苏丹阳，212300）教师，高级教师。

一、情景再现

妞妞一写完作业就喊妈妈来检查，自己边玩边等着妈妈叫她改错题，天天如此。一次，妈妈出差回来发现妞妞的作业上有很多红叉，批评她不认真，妞妞却很淡定地说：“都是爸爸不认真检查，我才错了这么多，关我什么事？”

磊磊完成作业就下楼玩耍了。爸爸签字的时候发现有好几处写得不规范，就问磊磊检查了没有。磊磊理直气壮地说：“哼！我上次认真检查了作业，全优，王老师也没有表扬我。那我为什么要检查？我就不想检查！”

欣欣把数学练习册递给爸爸签字，爸爸发现有错误就要求她检查，欣欣只好重新坐到书桌前。二十分钟后，欣欣发起脾气：“两页计算题，我才检查了一页，还有这么多，什么时候能查完啊！我要累死了，我不查了！”

浩浩花了半小时检查自己的作业后让妈妈签字。妈妈发现作业不仅漏做而且有错误，就问：“你怎么检查的？”浩浩回答：“我把每一道題目都认真地读了一遍呀，语文和数学都读了。”

二、案例分析

1.家长包办代替，孩子缺乏检查意识。

教师让家长检查作业，其目的是让家长关注孩子的学习状况，督促孩子认真并完整地完成作业，帮助孩子养成良好的学习习惯。妞妞父母的做法越俎代庖，包办了妞妞自己该做的事情，以至于妞妞认为检查作业就是家长的事，作业错了就是家长检查不认真。

2.孩子追求奖励，没有奖励就不检查。

孩子的学习动机直接影响他们的学习态度和学习成绩。小学生的学习动机中，外部动机始终占据主导地位，内部学习动机还处在不断发展的过程中。老师的表扬是孩子学习的外部诱因，能强化孩子的学习行为。刚上小学的孩子对老师充满了崇拜和敬意，老师的话往往就是权威，得到老师的表扬是无比荣耀的事。孩子没有得到心中所期盼的表扬时难免失落，甚至会赌气对着干，故意做出一些不好的行为。磊磊检查了作业却没有得到相应的表扬，检查行为立马消退。

3.孩子有意注意水平较低，大量检查任务难以完成。

小学生的注意有明显的情绪色彩。欣欣检查作业时发脾气，说明她对检查作业这件事是有抵触情绪的，愤怒、抱怨、委屈、难过皆有，带着这些情绪很难保质保量地完成检查任务。另外，检查作业需要有意注意，阴国恩、沈德立等人对学生有意注意和无意注意发展水平的研究发现，二年级学生的有意注意水平比无意注意低，这表明小学生的有意注意还处于发展初期。注意的稳定性随年级的升高逐步发展，一般来说，低年级学生可以连续集中注意20分钟左右，中年级学生25分钟左右，高年级学生可以达到30分钟左右。所以，欣欣在检查了20分钟作业后“罢工”，也是情有可原的。

4.孩子不懂方法，检查效果很难保证。

家长只要求孩子检查作业，却不教给孩子检查的方法，孩子往往摸不着头脑，不知道怎么去完成眼前的任务。正如案例中的浩浩，花了时间检查作业，却因为没有系统可靠的方法，检查的效果非常不好。通常结果是，家长干着急，无奈孩子就是发现不了错误。

三、培养孩子独立检查作业的习惯

1.准确定位，分清双方职责。

家长的职责是为孩子营造一个良好的学习环境和氛围，让孩子清楚地知道学习是自己的事情，自己是学习的主人。当孩子做作业时，家长可以观察和纠正孩子的姿势，关注孩子的注意力是否集中。当孩子作业有困难时，家长应帮助和引导孩子正确地思考和解决困难，而不是代替孩子解决困难。虽然妞妞的家长非常重视孩子的学习，但是家长没有着眼于培养孩子对于学习的责任意识。

2.多管齐下，激发自查动机。

当孩子检查作业的出发点是为了得到教师的表扬时，家长要及时与孩子沟通，告诉孩子检查作业是为了检验是否将知识学会了、学好了。当孩子认真检查时，家长可以肯定和奖励孩子。需要注意的是，在学习检查作业的初期，家长可以用连续的、固定的奖励予以强化;当孩子的检查行为基本形成时，家长就要不断延长奖励的间隔时间，变换奖励的间隔时间，直至最后撤销强化。这样做的目的是防止孩子找到奖励的规律，避免出现等待奖励的情形。

如果孩子在学习上的动力不足，家长还可以利用原有兴趣、动机的迁移作用。动机迁移是指将孩子从事其他活动的兴趣和动机转移到学习上，如孩子喜欢绘画，家长就可以和孩子讨论绘画的场景，当孩子觉得一些地方画得不好时，会擦掉线条重新画，这就相当于一个检查并改正的过程，家长可以把绘画中孩子的优点迁移到作业检查上来。

家长还可以利用榜样的力量、身边的故事来感染孩子。家长可以和孩子聊聊熟悉的哥哥姐姐在一年级时的做法和表现;如果孩子坐过高铁，家长可以和孩子一起观看高铁运行结束后的检修视频，让孩子感受到检查对于安全、生命的重要性。

3.逐步递进，增强孩子信心。

一气呵成把作业全部检查一遍，对刚入学的孩子来说比较困难，家长不妨运用“登门槛效应”。“登门槛效应”是指，当个体接受了一个微不足道的要求后，为了保持形象上的一致，避免认识上的不协调，就有可能接受更大的要求。家长可以将较为繁重的要求或者目标分解为若干较小的要求或目标，先让孩子完成小目标，然后一步一步向大目标推进。假设欣欣完成的2页计算中有4道错题，爸爸可以先圈出3道题，让欣欣找出这3道题中的1道错题，这个任务比检查全部题目要简单得多。这时欣欣的积极性和主动性会比较高，一旦找出错题，爸爸及时鼓励，欣欣的信心就会有所提高，更愿意去尝试查找下一道错题。这时，家长就可以适当增加圈出的题数，激励孩子挑战难关。

4.示范方法，家长慢慢放手。

授之以鱼不如授之以渔，家长帮助孩子的最好途径就是教给孩子方法和技能。如小学低年级的语文作业主要是字词、拼音的书写，家长可以指导孩子观察自己的字或拼音写得是否工整、正确，上课时教师提醒的关键笔画是否写对，字有没有多笔画或少笔画，然后和孩子一起找出那些写得不好或者不对的字和拼音，用橡皮擦干净后重新认真地写一遍。检查数学作业时，要从题目开始，划出题目中的核心词（如“从小到大”“从右到左”），看是否注意到了核心词、是否符合题意。家长要示范给孩子看，用语言描述出过程，让孩子明白检查的步骤和方法。

等孩子渐渐熟悉方法后，家长就要鼓励孩子独立检查。家长可以偶尔向孩子示弱：“妈妈今天工作累了，妈妈相信你自己就可以找出全部的错误！”家长慢慢放手，让孩子自己检查作业。当然，这期间肯定会有错误没有检查出来，家长也不要急于指出，等第二天教师批改、孩子订正后，再和孩子一起探讨当时为什么没有找出来，以后要注意什么，让孩子从中总结经验、吸取教训。