统编本低年级童话类课文的范读技巧

刘新其

范读，即教师示范性的朗读。对于低年级学生来说，因不具有朗读技巧，很难在朗读中形成语感，积累语言。因此，低年级学生很需要教师的范读作为指导。童话作为低年级教材选编最多的一类课文，教师怎样才能通过范读给学生恰当的引导，以逐渐提升他们的朗读水平呢？

一、眼中有生，读出对象感

对象感即朗读时要明白自己朗读的对象是谁，并能够下意识地感受到他们的存在。在低年级童话教学中，教师要明白自己面对的对象是低龄儿童，因此就要用低龄儿童能够接受的语速来范读，尽量用儿童喜欢的语调，读得亲切自然一些，这样才更容易被学生所接受。

《树和喜鹊》是统编本一年级下册的一篇童话故事，教师范读的对象是一年级学生。根据一年级学生的心理以及年龄特征，教师在范读的时候，首先，语速不宜过慢，语速过慢容易使学生丧失倾听故事的欲望;语速也不宜过快，语速过快会让学生听起来很吃力。其次，教师范读时的语调以及情绪也要随着童话内容的变化而变化。一开始，教师在范读“树很孤单，喜鹊也很孤单”的时候语速要放慢，语气要低沉一些，之后在范读“树很快乐，喜鹊也很快乐”的时候，语速宜轻快，情绪要饱满，要读出开心的样子。

这样的范读，语速快慢适当，语调高低交錯，情绪跌宕起伏，符合低年级学生的特点，心中时刻装着学生，学生听得津津有味，有助于学生仿读以及朗读水平的提升。

二、紧扣体裁，读出文体感

不同文体的文章有不同的特点，在朗读时所采取的方法也不尽相同。在范读诗歌时主要应突出节奏韵律，在范读说明文、议论文等文章时则无须注入过多情感，只要语气沉稳，重音坚实，把内容读清楚即可。因而，在童话类文本的范读中，教师就要从文体特征出发，读出童心，读出文体感。

《小蝌蚪找妈妈》是统编本二年级上册的一篇童话故事，教师在范读的时候应从童话的文体特征出发，读出童话的味道。比如，在范读小蝌蚪看到鲤鱼阿姨就连忙迎上去时，要读出小蝌蚪有礼貌的语气;在范读到小蝌蚪终于找到妈妈时，要以儿童的口吻读出小蝌蚪急切的口吻。如此教学，不仅可以体现出童话文体的特征，还真正基于童心，与童话中的人物共欢乐。

在童话类文本的范读时，教师只有基于童心，让学生感到快乐，基于童言，符合学生心理需要，才能真正激发学生主动朗读的兴趣，提升朗读教学水平。

三、把握语言，读出角色感

人物语言是显示人物性格的重要途径。在童话类课文中，一般会涉及多个人物形象，每个人物形象都会有自己的语言。在范读时，教师就要抓住人物的特征，沉入角色，根据文本中人物形象的描写，把人物说话的语气读出来。

《棉花姑娘》是统编本一年级下册的一篇童话故事，主要人物有棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等。教师在范读这些人物的语言时，如果用一种语气、语调的话，学生就会缺少新鲜感与好奇感。因此，教师在范读时，要从生活经验出发。在读燕子的语言时，可以以姐姐的口吻来读，声音尽量轻柔一些;在读啄木鸟的语言时，表情要显得严肃一些，声音稍粗，语气认真;在读青蛙的语言时，可以把青蛙设定为哥哥的角色，声音清脆，要把哥哥耿直热情的语气读出来。这样的范读才更容易被学生喜欢与接受。

教师范读的目的是为了给学生提供朗读的范例，以使学生在朗读的时候有据可依。因此，在童话故事的范读上，教师就要注重对学生进行角色意识的渗透，以使学生能够爱上童话阅读。

在低年级教学中，教师范读可以激发学生阅读的兴趣，以起到示范引领的作用。需要指出的是，教师的范读不能代替学生的朗读实践，只有鼓励学生多读、多体验，才能真正培养学生的语感，激发学生广泛阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。

（作者单位：广东深圳市宝安区下十围小学）

责任编辑 刘 妍