教研组建设：从卷入走向深入

蒋红莉

摘要：教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基础单元。加强教研组建设，对促进教师专业发展、提高课程实施水平和提升学校教育教学质量具有十分重要的意义。教研组建设应关注组织管理，落实一个“明”字;加强教研助推，彰显一个“助”字;注重教学研究，讲究一个“效”字。

关键词：教研组建设组织管理教研助推教学研究

教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基础单元，是发挥教师集体力量、开展教学研究、深化教学改革的重要组织形式。加强教研组建设，对促进教师专业发展、提高课程实施水平和提升学校教育教学质量具有十分重要的意义，对凸显学校的办学特色具有不可低估的价值，其现状以及应该发挥的功能值得深入探讨。

一、组织管理——落实一个“明”字

教研组是学科建设的主阵地。以我校为例，我们分为语文、数学、英语和术科四大教研组，分别由教导处一位教导分管，再根据年级、学科分设备课组。教研组长、备课组长是一个年级、一个学科的领头雁，其专业水准是学校教学质量的第一保障，选拔和培养教研组长、备课组长的重要性不言而喻。所以，应聘任专业素养高、工作干劲足的教师担任教研组长和备课组长。

“天下大事必作于细。”教研组常规管理应环环相扣，一着不让。学校教研组要全过程管理，全方面关注，突出“五个环节”，严把“一个关口”，守住“一个阵地”。“五个环节”，即备课、上课、作业、辅导、测试;“一个关口”，即每月一次的教学常规检查关——学校应健全常规检查制度，做到严格检查、认真记载、及时反馈、及时纠正;“一个阵地”，即备课组——学校应规范执行备课组的教研制度和教研过程。

一方面，要规范过程管理。期初，教研组根据学校工作计划要点，结合本教研组特点制订纲领性计划;各个备课组再分别制订学期工作计划，包括学期研究主题、集体备课内容、教研课活动安排、学生活动主题等，层层订计划，层层有落实。备课组内各项活动都有制度规定，例如集体备课，各备课组要做到“三定”（定备课内容、定主备人、定备课时间）。流程为：课前集体“把脉问诊”，课后集中“梳理总结”。主备人课前先行钻研，从教材分析到文本解读，从教学设计到课件制作，从教学流程到设计意图，精心准备，提前上传至集体备课群。之后，备课组长组织大家参与交流研讨，记录研讨过程。然后，安排两位教师上研讨课，一位教师开展第一次教学，全组教师听课、评课，修改教学设计;另一位教师实施第二次教学，再听课、评课，直至完善。这样的集体备课、磨课，汇集了集体的智慧，做到合作、共创、共享，有利于促进教师整体教学水平的提高。

另一方面，要完善检测制度。教研组长是一线教学工作的指挥员，也是一线教学工作的监督者。在常规检查方面，教研组长对教师的备课、上课、作业批改情况进行随机抽查，做到检查时间随机、检查内容随机、检查对象随机，从而更加有效地督促教师做好常规工作，真正做到关注平时、关注全员、重视过程。在质量监测方面，放权给教研组。各教研组通过小型多样的检测评价，及时掌握学生的基本学情，促进学生学科素养的提升，如数学的计算能力考核、英语的书写比赛、语文的作文竞赛等。教研组还会把一些检测融于有趣的活动中，如开展古诗词大会、数学七巧板比赛等，变单一的終结性考核为全面的过程性评价，将口头、书面、社会实践等方式灵活运用到评价中来。

二、教研助推——彰显一个“助”字

教研组存在的意义在于助推教师专业发展。把教师专业发展的使命交给教研组，让教研组成为助推教师专业发展的平台。

首先，唤醒教研组长的使命意识。教研组长是学科组的核心，因此要不断“充电”，努力成为教研组的动力源。教研组长是“摆渡人”，每一次教研活动，犹如艄公摆渡着乘客，让成员领略教研活动中的别样风景。教研组长也是“检修工”，每次教研活动之后，都要反思活动中的成败得失，记录“摆渡”的信息。教研组长更是“探路人”，需要不断创新教研方式和活动主题，让成员不断欣赏新的教学风景。

其次，树立教研组的责任意识。对于学校教师队伍建设而言，青年教师的成长，优秀教师的成名，都需要依托教研组这个专业发展的大本营。我校把教师参加各级各类赛课、教坛新秀、学科骨干等评比的磨课工作交给教研组，让教研组承担起与教师专业发展息息相关的使命与任务。这不仅能增强教师对教研组的依赖感、归属感，还能增强教研组的向心力、凝聚力。

教研组管理的着力点在课堂。课堂常规，应标准统一。课堂教学虽提倡“各美其美，美美与共”。但不能“天马行空”，要“活而不乱”，多一些规范才能成典范。所以，教师要在“备好每节课”上下功夫，不仅要“备教材”，还要更多地“备学生”;要在“上好每一节课”上下功夫，向四十分钟要效益;要在“关注每一个”上下功夫，关心每一位学生。我们制订《教师工作手册》，对教学行为进行规范，教师根据规范执行，有章可循。课堂常规，应重在落实。常规管理的效益体现在“落实”。就拿“认真听课”来说，教研组长、备课组长只有经常甚至每天深入课堂，才能清楚了解自己所在学科、级部课堂教学的真实情况，才能成为一个学校教研常规管理的“发言者”。

三、教学研究——讲究一个“效”字

“问题即课题，教学即研究。”学校注重校本研究、草根研究、微型研究，追求“在教中研，在研中教，在做中研，在研中做”的研究范式，将促进学生与教师发展作为课题研究的出发点，把提高教学质量作为研究的落脚点。各教研组利用期初集体备课，组织教师研讨、确定每学期的研究课题，如语文组的“多角度自主识字，提高识字有效性的研究”，数学组的“提高儿童解决问题能力的研究”，英语组的“核心素养背景下小学英语浸润式语用教学的研究”，美术组的“小学美术教学中图像识读能力的研究”，体育组的“探索热身活动的两高性，提高升学生心肺功能的研究”，音乐组的“提升学生创意表现能力开发校本化小学戏剧教育课程的研究”，等等。研究形式可以是教研组共同研究，也可以是个人进行小微课题研究，研究主题切合本学年的重难点，也基于学情、符合年段特点，研究更具实效。

“教师即课程。”每学期，我们都协同各个教研组共同开发主题项目课程，以此促进教师研究学生，研究教学内容，思考学校发展的愿景和文化的创生。例如，每年暑期，我们都会举行“小豆苗夏令营活动”。这是我们为新生专属订制的入学课程，包括“我爱我的家”校园环境篇、“请跟我来”常规训练篇、“音乐哆来咪”“七彩绘画桥”“体能大PK”艺体篇、“试听动感区”影视文化篇等，内容丰富，动静皆宜。新生入学课程的实施，有效进行了幼小衔接。各教研组也会根据学生实际、结合学科特点，开发与实施主题项目课程。研究过程不但使教师的研究意识和能力大大增强，而且完善了教师的知识结构，强化了教师的合作意识，提升了教研组乃至整个学校的教研能力水平，增强了教师的课程意识和课程开发能力。

一个人走得快，一群人才能走得远。促进教师群体成长，才能彻底改变学校的发展样态。教研组就是这样一个促进教师群体发展的“孵化器”和“加速器”。只有教研组建设从被动卷入走向主动深入，教师队伍才能高质量成长，学生发展才能有高质量保证，学校才能高质量发展。