内地西藏初中校学生汉字教学策略

摘要：内地西藏初中校学生普遍存在汉字书写困难问题。教学中要有针对性地寻找汉字教学策略，引导学生主动建立汉字“形”“音”“义”之间的联系：对比探究，关注字形;形声关联，巧记字音;细读文本，着眼字义。

关键词：内地西藏初中校汉字教学字形字音字义

在长期的一线语文教学中我们发现，内地西藏初中校学生在汉字学习上普遍存在困难。究其原因，主要是学生小学阶段对汉文化及汉字知识不了解，导致记忆、理解困难与误用。这严重影响了内地西藏初中校学生的语文学习，制约了其语文素养的发展。因此，在实际教学中，我们重点引导学生了解汉文化及汉字知识，帮助学生建立汉字“形”“音” “义”之间的联系，从而解决内地西藏初中校学生汉字学习的困难，激发他们探索汉文化和学习汉字的兴趣。

一、对比探究，关注字形

（一）汉藏对比，强化理解

结合内地西藏初中校学生的书写习惯，引导学生进行汉藏文字的对比。受藏文线性书写的影响，学生往往不会关注汉字的平面结构，从而造成“”（涩）“”（落）之类的书写错误。经过对藏文和汉字书写的比较，学生得出结论：藏文采用线性书写，而汉字则是在一个平面上展开，因此，书写时必须关注汉字的结构。我们引导学生探究：为什么在写汉字时想出一个读音却不知道这个字该怎么写，而在藏文书写中却从来不会出现这种情况？学生对比后发现，藏文是字母拼写而成，而汉语的字形与读音没有必然联系。以“忍”“末”“本”等字为例，“末”为“木”上加一个标记，表示“树的末梢”，后用來表达“东西的梢”; “本”为“木”的下方加一个标记，意为“草木的根或茎”。因此，在学习汉语的时候，要关注汉字的意义，在汉字的意义和字形间逐渐建立稳固的联系。

（二）关注部件，巧妙识记

针对学生汉字书写中常见的易错部件，引导学生注意汉字部件的来源及含义，从汉字的字形去关注字理。以“恭”“暴”这两个字为例，这两个字的下半部分非常相似，往往会引起混淆。对“恭”的下半部分“”，学生往往弄不清是什么含义，除了会与“氺”混淆之外，还会添笔、漏笔。因此，我们引导学生关注“”是“心”这个部件的变体，为了书写方便，向右的弯钩变成了竖钩，“恭”是一种内心的感受，其含义与“心”有关，而“氺”这一部件则是“水”的变体，“暴”中的“日”代表“太阳”，“共”表示“双手举物”，“氺”代表往下流动的“水”，同时还可以联系“泰”“漆”等字，指出“水”在下部时写作“氺”。了解这些知识之后，学生就不会把“”“氺”两个部件混淆，造成书写错误。

当然，有一些部件或汉字的来源非常复杂，难以追溯，我们也不必在初中生的汉字教学中强加追溯，过于繁难就会偏离汉字教学的初衷，即汉字知识要为学生的汉字学习服务。

二、形声关联，巧记字音

（一）日常训练，随文教学

汉语中同音字大量存在。所以，学习汉语的时候，我们要引导学生关注同音汉字之间的意义差别，根据汉字的意义正确使用同音字。学习“形声”这一造字方法也能帮助学生进行汉字对比，巧妙识记。如，“玲”“领”“零”“铃”“羚”“龄”“冷”“怜”这一组汉字中的“令”这个部件，提示了汉字的读音，为这组汉字的“声旁”，而另外一个偏旁则提示这个汉字的意义归属，为“形旁”。又如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，结合“云霄”一词，我们列出“生肖”“夜宵”“春宵”等一组词语，引导学生说出不同形旁的含义，说出汉字形旁与汉字意义之间的关联，强化汉字部件与汉字意义之间的联系，从而进行形象记忆。通过这样的分类和整理，学生在汉字的读音和字形、意义和字形之间逐渐建立稳固的联系，有利于巩固汉字学习效果。

（二）趣味讲座，集中教学

结合统计出来的学生常见错字，我们开设《汉字的秘密》趣味讲座，解读汉字中的文化密码。我们以“鱼”“禾”“木”“户”“燕”等字为例，通过视频向学生展示汉字的起源与演变过程，让学生形成汉字是由图画提炼、变化而来的感性印象，明确“燕”字上面的部件“廿”代表“燕子的头部”，不能讹误成“艹”。 再如，崔颢的《黄鹤楼》一诗中“芳草萋萋鹦鹉洲”中的“洲”，常被学生误写为“州”。我们引导学生关注“州”本义为“水中的小块陆地”，其中“丿”“丨”代表流水，“丶”代表陆地;后来，随着字义的变迁，人们又在“州”旁加上“氵”表示“水中的小块陆地”，“州”字则用来指行政区划，如“苏州”“常州”。系统的汉字文化和汉字知识讲座，以通俗易懂的形式，激发了学生对汉字文化的兴趣，使其在学习中能有意识地对汉字的构造开展联想和想象。

三、细读文本，着眼字义

唯有理解汉字的意义，才能从源头上遏制错别字的产生。在平时的语文阅读教学中注重文本细读，能有效提升汉字学习的效果，同时促进学生对文本的理解。正如王元华在《文本细读的含义和方法》一文中所说：“文本细读首先要解决两个基本层次的问题。首先是疑难，包括字词句的疑难，也包括整体理解的疑难，包括字词读音、释义的疑难，也包括内容的疑难。”字词疑难的解决，是文本整体疑难解决的基础。

（一）紧扣障碍，畅通理解

由于一直浸润在藏文化的环境里，学生对许多汉文化中常见的事物会感觉非常陌生，从而不能理解代表这类事物的词语，造成学习障碍。同时，他们语文阅读面较窄，汉语词汇积累较少，所以常常产生阅读困难。因此，在现代文学习中，我们引导学生自主阅读文本，提出字、词疑难，既结合文本学习汉字，同时也通过汉字学习促进对文本的理解。

如教学《中国石拱桥》一文时，学生对“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”一句中的“弧”产生了疑惑，以为“弧”等同于“圆”，从而影响了对文本的理解。我引导学生查字典：“弧：①圆周上任意两点间的部分。②古代指弓。”学生了解字义之后，再让他们用图来表示，自然落实了对“弧”字的偏旁是“弓”的理解，不至于再与其他形近字混淆，也顺利理解了文本。

（二）抓住字词，细加咀嚼

汉语古诗文用字简练精美，正如小说家毕飞宇在清华大学的演讲《李商隐的太阳，李商隐的雨》中所说：“只有诗歌才能最大范围地体现字的价值，彻底解放每一个字。”内地西藏初中校学生的古诗文素养积淀薄弱，针对这种现状，教师要在教学中着重落实一些看似寻常、实则需要细加咀嚼的关键处，促进学生理解字词，进而理解文本。

以杜甫《春望》一诗的教学为例，“城春草木深”一句中的“深”字，看似寻常，但若不加以引导和解读，学生则很容易放过这个知识点并对诗歌的理解产生偏差。从往届学生的学习情况来看，他们容易将这一句误写为“城春草木生”。追究汉字的含义，让学生理解：“生”含有“生机勃勃、生长”的意思，带有一种蓬勃的朝气，不符合文中的伤感情绪;而“深”则有“草木茂盛、人烟稀少”的荒凉意味，显然更符合全诗的意境。在这样细致的思考和甄别中，学生既理解了诗歌，又加深了对汉字的理解。所以，在古诗文的教学中，我们不妨带领学生细细咀嚼，不放过一个个寻常的字，并在教学中引导学生养成细读文本的习惯。

参考文献：

[1] 毛丽.基于形源关系的汉字部件及其教学问题研究[D].合肥：安徽大学，2011（53）.

[2] 王元华.文本细读的含义和方法[J].语文建设，2018（8）. 教师手记