绘本阅读，关注图与文的“共生共长”

徐杰

摘要：《爷爷变成了幽灵》是一个非常温暖的故事。践行黄厚江老师的“共生教学”理论，执教时关注绘本故事中图画与文字之间的“共生共长”。读出图画里隐含的文字信息;读出文字里隐含的画面感;在绘本图文的土壤里，“长”出新的图文;图与文，还可以相互修正，更趋完美。

关键词：绘本阅读共生共长画面文字

《爷爷变成了幽灵》是一个非常温暖的故事。

艾斯本最喜欢爷爷了，可是爷爷突发心脏病去世了。爸爸妈妈告诉小艾斯本，“爷爷变成了天使”“爷爷变成了泥土”，可是小艾斯本根本无法想象爷爷变成天使和泥土的样子，因为爷爷是他最喜欢的人。

有一天晚上，爷爷变成幽灵回来了，是因为爷爷生前忘记了做一件事才变成一个只会不停游荡、不停叹息的幽灵。爷爷忘记了一件什么事呢？爷爷回忆了自己从小时候到成年后的往事，艾斯本也想起和爷爷一起做的好多事，他们都沉浸在愉快的回忆之中……不过这里面依然没有爷爷忘记的那件事。最后，爷爷说：“我想起来了，我想起来我忘记什么事了。”爷爷说着，不再笑了，“我忘记对你说再见了，我的小艾斯本！”于是爷爷跟小艾斯本郑重道别，然后爷爷开心地走了，小艾斯本也从悲痛中走出来，上床睡觉了。

我在执教《爷爷变成了幽灵》导读课的时候，践行黄厚江老师的“共生教学”理论，特别关注图画与文字的“共生共长”。

一、读图，读出图画里隐含的文字信息

艾斯本回忆“你和我有关的事”，有四幅圖，我把它们投影出来，要求学生读图，以艾斯本的口吻，用“你，我，我们”说说图画的内容。学生所描述的文字，比绘本原有的文字，更生动、形象、具体。比如，对于第四幅图，对于“你挠我痒痒”，学生补充了很多充满生活情趣的细节：你在看报纸，我故意捣蛋，你一把捉住了我，挠我的胳肢窝，我笑得透不过气来……

绘本故事的文字是极为简练的，在阅读绘本过程中，要根据图画内容，设计课堂活动，从而“生成”更多的文字信息，丰富绘本原有的文字内容。这是训练读图的能力，也是在训练想象力和表达力。

二、读文，读出文字里隐含的画面感

绘本的文字，是很有画面感的。有些文字直接对应图画，有些文字里隐含着多幅图画，不局限于配图的“这一幅”。

比如，对“我们在看一场无聊的电影时，打着呼噜睡着了”这段文字，我让学生设计并描述画面。学生的描述非常有创意，有人说艾斯本捧着爆米花，依偎在爷爷怀里;有人说爷爷搂着艾斯本，张大嘴巴在打呼噜;有人说艾斯本与爷爷打呼噜，口水流下来……

读文，脑海里浮现出一幅又一幅图画，这些“生成”的图画，又与绘本书上的图画相互作用，缀连成完整的画面故事。

三、在绘本图文的土壤里，“长”出新的图文

艾斯本和爷爷回忆了很多事，但都不是爷爷忘了的那件事。我请学生回忆自己与爷爷一起生活的某个画面，用几句话描述这个画面，用上“你，我，我们”。

天下的爷爷爱孙子孙女的方式是相通的。学生的描述，是基于绘本故事的，但是又融合了他们自己的生活。这就打通了绘本的图文与学生的生活，两者相互作用，相互成全。学生随后分享了各自的“作品”，他们的讲述有温度，也有才情。

四、图与文，还可以相互修正，更趋完美

这个绘本故事，有一个瑕疵。爷爷跟艾斯本道别的图画设计很好，有一种浓浓的、特别的氛围，但是文字部分却未能把这种氛围传递出来，通俗地说，就是“图文不配”。

我读到这里的时候，总觉得是一个“鲠”。于是我请一位英语名师帮我找到了英文原版。终于发现，“图文不配”源于翻译问题。

我曾经努力尝试，按照我对图画的理解来翻译，也一直不满意。后来发现，著名的儿童文学作家徐榕对这个绘本的这幅图有一个翻译，文字很好，我把两段话摘录如下：

【彭译】爷爷对艾斯本说，你要乖一点（但也不用太乖）。他们还说好了要时不时地想着对方（不过，不用一直想着）。当艾斯本说要把爷爷的照片挂到墙上去时，爷爷开心极了，就对着艾斯本的耳朵吹了一口气，吹得他的脚尖都痒起来了。“也许我又要见到你奶奶了，”他说，“我会代你向她问好。”

【徐译】于是，爷爷让艾斯本靠近自己，他捏住艾斯本的手，温和的目光好像要把艾斯本裹住：“再见，艾斯本。”“再见，爷爷，请代问奶奶好。”他们郑重地做完这件事，然后，爷爷开心地走了。

我把这两段译文都拿来，让学生自己读，然后判断哪段话与图更契合，说理由;还可以自己设计一段文字，来配这幅图。

总而言之，绘本阅读过程中，图与文，不是简单地叠加，做加法，而是相互作用，共生共长，这是做乘法。