运用筛选整合策略提升非连续性文本阅读能力研究

戴云敏

【摘要】  非连续性文本多以围绕一个事物或主题，提供片段式的材料链接，中间缺少明显的连续性线索，需要经过思考提炼才能找到相关信息及内在联系的文本形式。非连续性文本阅读旨在考查学生获取信息、分析信息、评价信息的能力，因此，在阅读教学中运用信息的筛选整合策略，对于提高学生的非连续性文本阅读能力有着关键性作用。

【关键词】  非连续性文本 筛选整合策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-118-01

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随着信息化和国际化的大潮到来，电子化、碎片化信息充斥我们的生活，在茫茫的信息大海中如何获取所需信息，值得深思。非连续性文本以直观、简明、概括性强、信息量大的持点成为后起之秀。非连续性文本多以围绕一个事物或主题，提供片段式的材料链接，中间缺少明显的连续性线索，需要经过思考提炼才能找到相关信息及内在联系的文本形式。

在教学中，非连续性文本常常涉及多种文本信息，考查的是学生的思辨能力，学生对这类文本的阅读兴趣不大，阅读量也不够。教师们则是肯定了非连续性文本的重要性，但是在教学上更注重文学类文本的训练，从而忽略对非连续性文本的阅读指导。因此，学生的非连续性文本阅读能力有所欠缺。运用信息的筛选整合策略，对于提高学生的非连续性文本阅读能力有着关键性作用。

一、筛选策略

非连续性文本是与连续性文本相对的概念，指的是基本由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本类型。它们承载信息的媒介就不止文字或符号，还有图像甚至音响。

阅读非连续性文本的最基本要求就是从材料中筛选出信息。从材料中提取出直接的显而易见的信息是较为容易的事情，但是有时候在存在许多无关的干扰项的情况下，找出有用的信息就存在一定的困难。我们需要抓住文中负载信息的关键词，剔除与阅读目的无关的多余信息。

（一）读懂标题

标题表明写作对象，是对整个材料内容的概括，一般能够反映主题。如《雾霾成因新发现和治理》，标题告诉我们雾霾成因有了新发现及如何治理这一情况的信息。

（二）探究材料

解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性;有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行筛选、分析、比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而筛选、概括一条最主要的信息。

（三）分析数据

以统计图表为例，在阅读中，首先要看纵轴、横轴所分别代表什么，再看图例，要进行纵向、横向比较，从中得出结论。另外，要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，它可以帮助我们有效地筛选图表所要传达的重要信息。

二、整合策略

当提取出有用的信息后，要对其进行整合。同时，非连续性文本各部分之间的关系也是阅读的一个重点，要学会从整体上把握不同非连续性文本的特征，再在阅读的时候要进行理解整合，不仅要理解文本信息表面含义，而且要深入文本，建构出意义，挖掘更深层次的含义。最后在理解的基础上对其进行解释、评价。

（一）文本整合

非连续性文本各部分之间的关系是阅读的一个重点，要学会从整体上把握不同非连续性文本的特征，再在阅读的时候要进行理解整合。在实际训练过程中，常存在一种误区，不少学生认为它是“非连续性”的，自然就不必像阅读连续性文本做题前先进行整体阅读，就直接做题了。事实证明，这条路看似快捷，节省时间，实则带来了不少后续麻烦，如理不清头绪导致反复阅读等，费时更多。

非连续性实用类文本在做题前同样需要一个整体阅读和把握。非连续性实用类文本形式上是“断”，内容上有“联”，阅读时需要把这“联”找出来，从而能居高临下，更好地掌握多则文本的异和同。无论是选择题还是主观题，都有涉及多则文本间异同比较的内容，如果不能整体阅读及其把握，恐怕答题只会只见树木不见森林。在答题过程中，多数选项并没有明确注明是“材料一”“材料二”之类，如果有了整体阅读和把握后，就会快速而准确地锁定范围，确定范围。

（二）信息整合

筛选提取有用的信息后，学生还需进一步处理信息，进行意义的整合。“非连续性文本”所表达的信息通常不是直接的，而是非连续性的文本之中，需要我们将蕴涵在各种复杂表象下的信息进行二次加工：即剔除无关信息，排除干扰，辨别和保留有效信息，完成去粗取精，去伪存真的任务。这一步要求学生结合自己的知识结构，联系阅读文本中提供的不同信息，对信息进行加工处理，从而得出文本中没有明确陈述的结果。同时进一步判断作者的意图，掌握事情本质，把在文本中找到的信息与其他知识联系，并用自己的知识结构来评价文本中的观点，即怎样去证明、维护自己的观点。因此，它要求学生具有高水平的转换认知能力，并通过运用已有相关知识组织起来。

综上所述，非连续性文本阅读旨在考查学生获取信息、分析信息、评价信息的能力，因此，在阅读教学中要重视学生信息筛选、整合能力的提高。在整体阅读获得基本信息的基础上，引导学生快速、准确地提取和整合信息，运用筛选整合策略提升學生非连续性文本阅读的能力。

本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题“运用筛选整合策略提升非连续性文本阅读能力研究”（课题批准号：GDXKT15796）的阶段性成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]非连续性文本阅读教学策略研究[J].苏明时.语文天地.2018（02）.

[2]非连续性文本特征及其阅读策略研究[D].雍殷梅.赣南师范学院2014.