培养初中学生时事新闻阅读分析能力的探索

郭嘉辉

【摘要】  在新课程标准下，倡导要以学生学会学习为核心，以能力培养为重点，通过阅读分析、合作探究等方式，培养学生信息处理能力和阅读分析能力。在初中道德与法治课程教学实践中，根据我们课程的特点，坚持以“课前5分钟时事点评”分享活动为切入点，努力探索一条有效的实践路径，以期能逐步培养初中学生时事新闻阅读分析的能力。

【关键词】  时事新闻 阅读分析能力

【中图分类号】  G633.2                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）09-104-02

0

一、培养初中学生时事新闻阅读分析能力的实践背景

（一）基于学生发展核心素养的要求

我国学生发展核心素养，以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。“学会学习”是现代中学生必须具备的素养之一，其中包括了学习方式方法选择、信息意识等。这要求学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具备阅读分析的能力。

（二）基于统编道德与法治课程特点的要求

统编道德与法治教材充分体现“落实立德树人根本任务，培育学生核心素养的必然要求”，课程的主要任务包括了“引领学生了解社会”、“参与公共生活”等内容。在呼唤创新的时代，让学生了解社会，应从关注时事新闻开始，培养学生的时事新闻阅读分析能力显得尤其迫切。

（三）基于纸笔测试内容的要求

对于道德与法治课程来说，不管采用闭卷、开卷还是开闭卷相结合的考试方式，对于时事新闻的阅读分析能力要求从来没有降低过。从广州中考纸笔测试的结构来看，试卷的1-5题为纯时事选择题，考查的内容包括国内外重大时事政治，分值约占10分，为闭卷考试部分。另外，开卷考试部分，题目的素材也是以时事新闻内容为背景，根据考纲设计题目。基于纸笔测试的内容，要想在中考道德与法治课程考试中寻找突破，必须加强学生时事新闻阅读分析能力的培养。

（四）基于初中学生思维发展特点的要求

随着年龄的增长，不同阶段的学生思维水平、认知水平、知识储备和经验积累等方面都会发生不同程度的变化。在学习道德与法治课程的时候，很多学生阅读分析能力是非常欠缺的。因此，我们应该想办法让学生的思维行动起来，通过采取有效的措施，培养学生阅读分析的能力。

二、培养初中学生时事新闻阅读分析能力的实践探讨

让时事新闻走进初中道德与法治课堂既是落实新课程标准的必然要求，也是中考取胜的重要路径。现在的初中生社会阅历不足，知识储备不够，感性大于理性，看问题过于表面，也很容易产生偏激的看法和意见。如何利用我们道德与法治课程自身的特点，培养他们的时事新闻阅读分析能力，需要我们一起去探索。下面我以我校开展的“课前5分钟时事点评”分享活动为例，与大家一起探索一条培养初中学生时事新闻阅读分析能力的实践路径。

初一以教师讲新闻为主，附加学生读新闻活动。开学第一周，我会把假期最重要的时事新闻用PPT向同学们展示，然后是每周的两个课时，课前5分钟我都会给孩子挑选过去一周的热点新闻进行简要分析点评，有时也会利用我们广州特有的资源“羊城时政学堂”进行一周新闻回顾并作简要分析，通过亲自示范，教会学生时事新闻阅读分析的方法。这阶段学生知识面较窄，生活常识和经验欠缺，評论缺乏深度和广度，分析也不能深入和全面，这时候我们要努力培养学生的兴趣、锻炼学生的思维、激发学生的主动思考和探索的热情。为了提高学生阅读时事新闻的能力，我还采取“关键词”的策略，用最简单、最直接的方式，指导学生集体读新闻：教师选定时事新闻材料，学生根据指定材料提取“关键词”并在原文中标注出来。例如，我的作业设计如下：

这个阶段适合刚刚接触时事点评的学生，由于同学们对道德与法治课程的阅读兴趣不高，尤其是城中村的学生，如果一下子要他们写“评论”，估计大部分学生会望而止步。让学生阅读老师选定的时事新闻材料并寻找新闻“关键词”这种方式操作简单，也能够培养学生阅读时事新闻的习惯，激发他们的阅读兴趣，从而提高学生阅读分析的能力。

初二以学生讲为主。由同学们做“课前5分钟的时事点评”分享，教师和同学一起打分。根据学生的特点，我分不同阶段进行了实践和尝试并调整测评方案。

第一阶段测评方案：教师选定时事新闻材料，学生根据指定材料提取“关键词”并进行三句话的新闻点评。我的作业设计如下：

这一阶段的测评，确实提高了一定难度，但还是有一定的局限性，毕竟时事新闻材料是老师选定的，不一定是学生感兴趣的，他们的阅读自觉性也会在某种程度上受到一定的影响。因此，我们继续对测评方案进行调整。

第二阶段测评方案：学生自己查找感兴趣的时事新闻，把时事新闻摘要摘录下来，找出新闻“关键词”并写出三句话的新闻点评。我的作业设计如下：

这阶段的操作明显比第一阶段的操作复杂，但同学们很积极，纷纷利用课余时间挑选自己感兴趣的时事新闻进行点评，阅读积极性提高了，时事新闻的阅读分析能力也增强了。但是，每个同学选择新闻的角度不一，评论不一，老师要认真批阅每一位同学的作业，难度很大，而且分享的机会也很少，这样下来，不免会对同学们的积极性有一定的挫败。因此，根据目前存在的不足，我们又作了调整，让同学们进行小组合作，以小组为单位，合作完成每周一次的时事新闻阅读点评活动。

第三阶段测评方案：学生通过小组合作的形式一起完成。每周完成一次，每次指定一位“主讲人”（组员轮流接任），由主讲人负责选择时事新闻，找出时事新闻“关键词”和写好新闻摘要、新闻点评，然后给其他组员“跟帖”，最后组员进行“自我评价”，老师根据同学们的表现，对整个小组给予评价并进行点评。每周选择一到两个优秀小组，让他们上台分享、展示。我的作业设计如下：

“课前5分钟时事点评”小组分享活动登记表

班别：         班        日期：   月   日

这一阶段的测评方案是最令人满意的方案，一方面提高了孩子关注时事、阅读新闻、分析问题的能力，另一方面培养了孩子们合作的意识和能力。同时，还减轻了他们的负担，大大提高了道德与法治课程阅读的实效。初二的学生，处于思维快速发展的重要阶段，知识储备、思维方式都较以前有了很大的变化，分析问题的能力也得到了很大的提高。因此，在初二阶段主要培养学生归纳整理并表达自己观点的能力。

初三由于学生的学业负担加重，学习压力倍增，这时的“课前5分钟时事点评”分享活动主要是以小组合作完成为主，要求每位同学每学期至少担任一次新闻“主讲人”，负责本小组时事点评的各项统筹工作。到了下学期，分享活动调整为以学生自愿讲与师生一起讲相结合，学生可以提前做好准备，完成较好的同学可以在平时成绩中加分。当学生无暇应付时，我会提前准备好素材，在课前跟学生一起分享，真正做到不管学业多么紧张，我们的“课前5分钟时事点评”分享活动从不间断。虽然学业任务重，但同学们的热情一点也没有消减。初三学生知识面更广了，知识储备更丰富了，也比以前更自信、更主动。他们的逻辑思维能力和辩证思维能力也都有了较大发展，批判思维能力也有了很大提高。结合初三学生纸笔测试的要求和特点，每学期我还会利用节假日布置学生完成至少一篇时事小评论，以促进学生时事新闻阅读分析能力的提升。基于这样的培养路径，经过三年的时事新闻阅读分析能力的培养，大多数学生在初三能写出至少400字的时事小评论，而且观点鲜明，语言流畅，阅读分析能力大有提升。

三、培养初中学生时事新闻阅读分析能力的实践反思

对于初中学生时事新闻阅读分析能力的培养，我们结合不同阶段学生的学情来灵活设计。就拿“课前5分钟时事点评”分享活动为例，我们会根据不同阶段学生的情况选用不同的实施策略，切实有效地提高学生的阅读兴趣，培养学生时事新闻阅读分析的能力，效果十分明显。不管是纸笔测试还是非纸笔测试，接受实验的学生，都有不同程度的变化，转化率达到90%以上。其中2018届中考，接受实验的班级合格率从接手时的69%提高到93%，优良率从15%提高到43%，不管是闭卷选择题还是开卷的问答题，学生的阅读分析能力都有了很大的提高。

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有一些问题需要我们进一步探讨：

1.“课前5分钟时事点评”分享活动，虽然计划是用5分钟，但在实际操作中往往都超出5分钟。如何有效地控制好时间，提高课堂的实效性，需要我们老师多花点心思去思考、去谋划。

2.作为道德与法治教师，我们的理论水平还有待加强。对于不同年龄阶段的学生，学情不同，我们针对学生时事新闻阅读分析能力培养的策略和路径也该有所区别。

3.关于学生时事新闻阅读分析能力的培养，不是一蹴而就的事情，需要我们有目标、分步骤地进行。学生时事新闻阅读分析能力的培养，是一個长期的过程，形式也该多种多样。除了“课前5分钟时事点评”分享活动这样的形式外，作为道德与法治教师，我们还应该不断创新，根据我们学科自身的特点与优势，开拓更多有效的路径，在培养学生时事新闻阅读分析能力的同时，也培养学生的批判性思维，全面提高学生的学科素养。

信息化的时代，为我们的孩子提供了越来越多的获得信息的渠道。通过引导学生进行时事新闻阅读，探索培养初中学生时事新闻阅读分析能力的路径，拓宽学生的视野，从而更好地让学生了解国家、认识社会、认识世界，成为新时代需要的社会主义接班人。

[ 参  考  文  献 ]

[1]皮连生.学与教的心理学（第五版），上海：华东师范大学出版社，2009，（5）：117-137，255-264，308.

[2]李静.初中思想品德课堂中学生阅读能力的培养，《中文信息》2013年 第10期 102-103页.