读写结合，回归“本色语文”教学

李玉环

【摘要】  “读写结合”就是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。以读导学，读写结合，通过科学的读写训练，高效提高学生的阅读和写作能力是回归“本色语文”的体现。读写结合首先要优化“读”，在语文教学中首先要引导学生采用多种方式品读文本，读通句子，读懂内容，品味词句的优美，感受文章的内涵，并进一步揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性以及理清文章的写作特点，在此基础上，适时引导学生从仿写句子、仿写段落到借鉴文章的写作特点，循序渐进地进行读写结合，以读导写。

【关键词】  品读文本 读写结合

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-094-02

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阅读和写作是小学语文教学的重中之重，是语文素养的根本体现。“读写结合”就是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。以读导学，读写结合，通过科学的读写训练，高效提高学生的阅读和写作能力是回归“本色语文”的体现。

那么，如何在小学语文课堂教学中凭借教材，找准读写结合点，落实“读写结合”，回归“本色语文”呢？我认为最行之有效的方法就是在品读文本的基础上，循序渐进地进行不同层面的仿写。

读写结合前提要优化“读”，在语文教学中首先要引导学生采用多种方式品读文本，读通句子，读懂内容;品味词句的优美;感受文章的内涵;并进一步揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性以及理清文章的写作特点。在此基础上，适时引导学生从仿写句子、仿写段落到借鉴文章的写作特点，循序渐进地进行读写结合，以读导写。

一、品读好词佳句，仿写句子

小学语文教材中随处可见好词佳句，在品读好词佳句的基础上进行仿写句子是写作的起点。如在教学《鸟的天堂》这一课时，我让学生品读文中最能体现鸟的天堂的句子，抓住关键词句：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，“有的站在枝头上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”进行品读理解鸟的多和鸟的欢快。接着让学生用“到处……到处……有的……有的……”仿写句子描绘一个场景。因为有了前面的品读铺垫，学生仿写出来的句子都很生动具体。学生有的描写运动场上热火朝天运动的场景;有的描写了大扫除的热闹场面;也有的描绘动物园里各种动物的姿态。学生们都写得很生动形象。类似这种抓住文章的精彩词句进行仿写的例子在语文阅读教学中随处可见。

二、研读精彩文段，进行仿写练笔

在写好句子的基础上，随着词句积累的增加，我根据文章的特点，选择一些符合有代表性的，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写段落。如教学《火烧云》一文时，课文在描写火烧云的形状变化是按照：“出现—变化——消失”的顺序进行描写的，我让学生在品读这些文段后，想象天空中火烧云还会出现什么形状，掌握写法后进行仿写。

教学《翠鸟》一课时，当学到翠鸟的外形描写这一段时，我引导学生找出描写翠鸟样貌的段落进行品读，引导他们抓住羽毛的颜色进行详细写，还用上打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这种方法，描写自己身边的小动物的外形。

三、理清写作顺序，进行仿写练笔

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，小学语文教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如《观潮》一文就是按照时间发展顺序，写出了“潮来前、潮来时、潮头过后”的壮丽景观，在描写潮来时，又按照从远到进的观察顺序抓住声音和外形进行细致描写，层次清晰，结构严谨，使读者如身临其境。我就引导学生在描写日出日落、朝霞晚霞、雷雨闪电等自然景观时可仿照这种写法。

《颐和园》这篇课文作者采用了移步换景的写作方法，按照游览顺序描写了颐和园的美景。在理解课文的基础上，让学生在文中找出描写游览路线的语句，如：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊就来到了万寿山脚下”，“登上万寿山，从万寿山下来”等等语句，让学生在品读、理解的基础上，体会这些句子在文章中的作用。接着，我顺势引导学生在这一单元的写景作文中也可以按照这样的空间顺序描写景物。

四、研究文章结构特点，进行仿写练笔

结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是整篇文章结构仿写。小学语文教材中出现较多的结构是总分总式、总分式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《富饶的西沙群岛》这篇课文按总分总的结构，开篇总写西沙群岛风景优美、物产丰富，结尾总结西沙群岛将变得更加美丽富饶，首尾呼应。文章中间分写海水的五光十色;海底各种各样的海洋生物;沙滩上的贝壳、海龟以及海岛的群鸟来体现西沙群岛的美丽富饶。《桂林山水》、《颐和园》、《美丽的小兴安岭》等课文，都是按总——分——总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的写法来构思自己的文章，写自己熟悉的景点。

丰子恺的《鹅》则是按总分式写法，先总写鹅的高傲的特点，再通过分写鹅的叫声、步态、吃相来体现高傲这一特点。我们可以指导学生仿照这样的结构来写自己熟悉的小动物。

五、挖掘同一主题的写作特点，进行仿写练笔

如小学语文四年级上册的第四单元，都是描写动物的文章。从丰子恺的《白鹅》、叶.诺索夫的《白公鹅》、老舍的《猫》和《母鸡》都通过小事例把身边的小动物写得生动形象。

教学这一单元时，我先让学生读课文，找找每一篇课文采用的写作方法，对比写法的异同，然后归纳总结，在小组讨论、全班交流，老师点拨之下归纳出以下共同写作特点：1、文章都采用总分式写法。2、都运用了拟人的手法。3，作者都细心观察，把点滴小事写具体来体现动物的特点4、善于用反语和对比手法来表达对动物的喜爱之情。4、用词准确，表达了作者对动物的喜爱之情。然后我布置相应的作业：？趣写动物，要求运用以上的写作方法写自己喜歡的动物，写出动物的特点，可写动物的外形、脾气、进食、嬉戏、休息等。这样下来，学生明确了写动物的一些方法，并能运用到自己的作文中去，运用小事例把动物的特点写具体，写出自己的真情实感。

六、发挥想象，进行续写改写

在学生有了丰富的词句积累，掌握了一定的写作方法后，就适合进行续写和改写了。如在教学《小木偶的故事》一课时，当学完课文时，我让学生展开想象，续编故事：当小木偶有了人类所有表情后，在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？孩子们续编的故事都非常有趣，有的同学围绕“小木偶找熊警官洗清冤屈”这一情节展开编故事;有的同学围绕“小木偶回去找小红狐算账，教育他不该抢别人东西”这一主题编故事。通过续编故事，学生不仅进行了合理的想象，也受到了思想上的教育。

总之，新教材所选的文章都是一些很好的范文，其中不乏经典文章，在思想教育、内容选材、遣词造句，写作方法等方面，都别出心裁，是学生模仿习作的典范。在语文教学中，我们要善于运用教材，找到读写结合的最佳结合点，运用多种形式，从易到循序渐进地开展读写训练。读写结合，以读导写既完成了阅读教学理解文章的内容，又提高了学生的写作能力，实现了阅读与写作的双赢，回归了本色语文教育。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《小学语文新课程标准》.

[2]《小学语文教师用书》.