初中语文群文阅读教学初探

黄鹤

【摘要】  现行的《语文新课标》中曾指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，还应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。要知道，阅读具有重要意义，是人们获取知识、提升自我文化底蕴的主要途径。可目前惨痛的现状却是：许多人已经将阅读淡忘，网络大数据时代的冲击下，造成孩子阅读量降低，以及阅读的零散化、碎片化。群文阅读是一种全新的阅读教学方式，可以有效地提高孩子的阅读量、提升阅读能力，并且在实践应用中已经取得了良好的成效。下面，就笔者本人近年来的教学实践，简单谈谈对“群文阅读”一些基本的认识。

【关键词】  初中语文 群文阅读教学

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-091-02

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一、群文阅读的基本概念

这里的“群文阅读”指的并不是广义的群文阅读：阅读者通过各种渠道进行文本的提取和组合，从而实现自我意识建构的一种阅读状态。本文的“群文阅读”是狭义上的，指的是一种教学方式。在一两节课内，教师根据语文教学需要，围绕某个议题选择若干篇文章，形成一组阅读材料。然后引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读和集体建构，实现学生阅读能力的提高。

二、群文阅读课程内容的文本选择

通常来说，群文阅读的文本内容可以有以下两种选取方式：

（一）以教材为依托，进行单元整合，以“单元整合”、“课内多篇”这样的模式选取文本;

在初中语文教学中，部编版教材的编排中都已经融入了“1+X”阅读思想，为后续群文阅读教学的开展奠定了基础，例如：八下第二单元整个单元都是科普性的说明文。教师可以把整个单元的内容进行整合，还可以继续补充一系列科普主题的文章。再跟学生阐明整合后的单元內容、学习目标、检测方式、评价等，这样就为学生的学习提供了大量的学习资源。

整合后的单元目标清晰、内容丰富有趣，为学生主动、合作、探究学习提供了更多时间及空间，真正做到了以学生为主体的课堂架构，学生对整合过的单元学习有了更多的期待与喜悦。

（二） “课内1+X”、“课外多篇”， 突破教材限制，增加课外阅读量。

新课标实施的现在，中高考都不约而同强化了阅读的难度，课外阅读的重要性不言而喻。然后我们也很清晰地认识到，在具体实践中存在很多问题：很多老师为了追求应试的成绩，课堂的教学仅仅局限于那二十多篇课文，反复咀嚼，但实际学生收获十分有限，光学会了死记硬背，但实际语文核心素养能力十分低下。

群文阅读让学生的阅读面更丰富了，也训练了学生快速阅读、筛选提取信息的能力，为他们深入研讨文本、比较阅读、品读赏析提供了强有力的支持。例如：笔者在上《白杨礼赞》这一课时，抓住“托物言志”这表现手法，再选取了《牵牛花》、《枫叶礼赞》、《秋天的况味》这三篇托物言志的名家散文，和学生们一起阅读分享，孩子们边读边思考，边读边讨论，再进行适当的阅读技巧点拨，持之以恒下来，孩子们的阅读能力得以逐渐提升。

三、初中语文群文阅读课堂教学实施过程

（一）课堂导入

在群文阅读开展前，教师应做好课前导入，合理构建情境，引出阅读文本主题，激发学生阅读兴趣。初中学生的年龄在逐渐增加，其注意力也逐渐稳定，但是依旧存在许多问题，因此，教师在课堂教学中应该从实际情况出发，制定合理的教学措施，培养学生的探究兴趣，进一步提高学习效率。例如：笔者在《关雎》、《蒹葭》、《子衿》、《静女》诗经四首整合阅读中，先请学生找找诗歌的爱情主题，分析下这四首分别是爱情的哪些不同阶段。学生立马兴趣盎然。当然，这也是课堂的核心研讨内容：如何通过意象分析诗歌的情感。

（二）问题设计的多元化

提问，是教师教学的重要手段，也是学生思维的起点。在群文阅读教学时，我们要把选取的多个文本材料，看作一个整体。如何才能设计一些具有比较性、迁移性等问题，才能将多篇文章横向纵比？这需要教师先深入解读文本，再细细琢磨：

（1）指向性问题的设计

在问题设计中所设计的问题应该具有指向性，并且还要设定相应的目标，但是，需要注意的是，所设计的问题不太大，否则就会导致学生无法思考，浪费课堂时间，不能达到良好的教学效果。问题设计时应该以文本核心内容为基础，发掘不同文本的异同，提出一些针对性较强的问题。例如，笔者在上杜甫诗歌整合课时，列举了杜甫不同时间的几首诗歌：《望岳》、《春望》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》。研读完文本后，抛给学生的一个基础的问题就是“这几首诗分别是杜甫哪些不同阶段所写？”“你能读出诗人情感的变化么？依据是什么。”学生以核心问题为依托，积极讨论，热情参与。

（2）阶梯性问题的设计

在实际教学中，由于学生的语文水平存在差异，因此，教师需要从学生实际情况出发，问题的设置由易到难，通过这种方式调动不同层次学生的积极性，激发学生阅读兴趣，让学生积极投入到课堂活动，达到良好的教学效果。

笔者还是以《诗经》四首整合课为例：

活动一：这四首情深景真、风情摇曳的古风情歌，大家能品味出它们分别描写了爱情的哪种状态？请简单说说你的依据。

活动二：寻象：请找出四首古诗中最能寄托情思的意象：

活动三：品象：这四首动人心弦的古诗中，哪里最能品味出这些细腻的情感？请结合上述意象，品析美读。

活动四：绘象：选择你心中最美的意象，用一首小诗述说心中最美的情感。

这三个问题由易到難，层层推进，读写结合，课堂效果非常好。

（三）核心文本的研读

研读核心文本是整个课堂的关键。所以，群文阅读教学中一个主要的环节是：组织学生对核心文本内容进行深入分析，共同探讨、交流。

值得一提的是，传统课堂是以教师串讲为主，很多老师的课堂就是提问课，把一篇篇美文用一个个问题把它们分解的支离破碎。群文阅读的课堂，因为学生的阅读容量较大，常常是三五篇文章或是三四首古诗词，教师更应该耐下心来，给予学生足够的自主阅读时间，对素材进行充分的思考、研读、讨论。

总的来说，群文阅读教学课堂上，教师应该以核心文本的内容为基础，营造良好的学习的氛围，坚持学生主体地位，做好引导，更好的引导学生发掘文本的深层内涵。

（四）意见整合

群文阅读的另一核心环节就是对学生的各种意见进行整合，这也提高阅读水平的主要途径。在提高阅读水平的过程中，教师应该积极引导学生对不同文本所表达的意见进行对比分析，然后在对其进行整合。所谓的对比分析，就是学生在文本阅读中找到文本内容中的异同点;整合就是将各种异同点进整合，从而形成一个系统化的知识框架，帮助学生更深一层理解文本，形成自己的独立判断能力，也就是阅读鉴赏能力。

笔者在实际教学中主要应用的是思维导图法，此种方式在应用中能够清晰的文内容、总结文本内容，并且还有可以及时对文本内容进行升华，有利于学生深入理解文本内容。

四、群文阅读教学的课堂结构

群文阅读教学中，教学内容以及教学对对象也都各不相同，因此，课堂教学结构也不同，只有选择合适的课堂教学结构，才能保证师生思路清晰，帮助学生更好的掌握知识。在群文阅读教学中常用的课堂结构如下：

（一）平行式结构

平行式结构是的群文阅读教学中最为常见一种模式。教师先明确本次群文的议题，然后学生初读文本，在大略读懂文本的基础上，根据教师要求再读文本，最后整合研读成果，提炼观点。

例如：笔者在上《白杨礼赞》这一课时，以“托物言志”这表现手法为议题，从课内延伸到课外，又选取了《牵牛花》、《枫叶礼赞》、《秋天的况味》这三篇托物言志的名家散文。总共四篇散文，学生快速阅读后，再研读讨论，完成表格，探寻这四篇的联系，明白托物言志中“物”与“志”的联系。最后整合观点，联系实际，以读促写。

（二）主辅式结构

主辅式课堂结构就是：以学生为主体，教师对学生进行引导，锻炼学生的思维能力。在实际课堂教学中，教师可以选择一些合适的文本内容向学生进行演示，其主要目的是帮助学生掌握正确、完整的阅读过程，然后让学生进行模仿，鼓励学生积极进行思考，在不断的自我学习中掌握知识内容。群文阅读课堂中，很常见的做法就是选择一篇课文文本进行精读，从而拓展至多篇同议题文本阅读。例如：在《秋天的怀念》的相关知识学习完成以后，教师可以以此为基础组织一趟群文阅读课程对《合欢树》《我与地坛》《我二十一岁那年》等文章进行阅读，并且还要积极组织学生进行探究，鼓励学生参与到其中。

需要注意的是，教师在阅读中还需要对学生的阅读速度进行控制，主要是由于每位学生的语文素养存在一定的差异教师应该兼顾全局，从学生整体情况出发;同时，在阅读教学开展以前，教师还应该积极向学生传授相应的阅读技巧。

五、总结

综上所述，群文阅读确是一种行之有效的教学方式。通过阅读群文，将单元整合，把主题拓展提升，改变了传统语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的局面，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学格局。以教材为依托，把大量主题性的阅读资料整合在课内完成，极大的提高学生的阅读量，也有利于学生自主阅读能力的提升。

这些，仅是笔者在群文阅读的教学实践中且行且思的一点想法。我期望，通过群文阅读实践，我们能帮助学生养成终身阅读学习的好习惯，我们的学生们能爱上语文，爱上阅读。