小学语文课堂校本内容开发的可视化思考

李发明

当前，在基础教育环节，始终存在一些困惑和不解。这些问题到了教育课堂之中，具体表现为课堂教材涉及的内容与当前学生所处环境之间的对立与同一，这使得学生在学习中难以产生合理的情感认同和共鸣。在这样的背景下，我聚焦小学语言课堂，以个人的实践经验，提出一些在语文课堂教学中关于校本内容的可视化思考路径。

一、相关概念界定

（一）小学语文课堂的校本内容

小学语文课堂的校本内容是按照教育部和省、市教育主管部门的教育教材编制开发内容的要求，并结合当地的地区特色和学校特点，组织教育研究员、一线教师和当地民俗专家共同撰写编订的教材课本。这样的教材课本在使用过程中可以有效提高学生的学习兴趣和情感需要，也可以使得教师在教学过程中围绕校本内容进行更加有效的开发。

（二）小学语文课堂校本内容开发的必要性和可行性

在当前的小学语文教学过程中，教师和学生都或多或少地存在体验上的不足，这主要是由于教材设计充斥普遍性、缺乏特殊性造成的结果。所谓特殊性，即在依据教材设计的教学过程中要因地制宜、因人而异，突出结合本地区特色，使得学生可以在熟悉的环境中产生更好的情感共鸣，使其更好掌握知识。但在当前的教学中，恰恰缺乏这一环节的补充，这就在无形中更加呼唤一个完整的解决方案和解决对策。经过各省市一线教师的教学实践中，我们似乎找到了解题步骤和答案——在原有课本的课堂教学环境中对应补充具有时效性的校本内容。

二、小学语文课堂校本开发困局

（一）学校缺乏开发资金准备

学校是决定校本内容成功开发与否的关键因素，学校积极的政策和资金支持将大大推动校本内容开发的有效性和可靠性。但实际并不尽如人意，由于各种人力、物力、财力的限制，使得学校对于校本课程的投入力度十分有限，更有甚者，大部分学校基本没有投入，这样的开发环境使得校本课程的开发举步维艰。

（二）教师缺乏专业开发能力

教师是校本课程开发的主体，优秀的教师开发团队将直接决定校本课程的质量高低。但是教师缺乏专业的开发能力，是当前校本课程开发中无法回避的关键话题，这也成为校本开发中的最主要矛盾，而本文聚焦的小学语文课程将是小学教学环节中开发校本课程最为复杂专业的学科之一。

对现行小学语文课本进行全方位剖析后，我们就会发现，当前的课本内容梳理是拼音——生词——简单语句——简单诗词——段落故事——语法——复杂语句——复杂诗词——名篇赏析这样一个由浅入深的全过程。但如果逐一开发，就会遇到开发内容的选择难题，这也是致使当前开发缓慢的一个重要的因素。

（三）学生缺乏主动建构的精力

学生是校本课程开发的实施主体，校本课程的开发好与坏将直接作用于开发的受众群体——学生。但当前我们集中在网络进行调查后发现，当前89%的小学生在语文学习中缺乏有限精力，仅仅应对课堂基础内容都显得力不从心，更不要提抽出其他时间一一对应补充相应的校本内容，这就使得校本内容即使得到了有效的开发，不能很好地应用到现实语文教学中，不能很好地为教师、学生服务。

三、小学语文课堂校本开发实践说明

（一）小学语文课堂校本内容开发的优秀案例

我们同样以人民教育出版社出版的语文课本（四年级下册）为例，展示与之对应的校本开发内容，并进行有效比对和梳理。在四年级下册第八课内容《将心比心》的校本内容开发中，我们在提炼主题的基础上进行了一个活动设计。

活动设计主题：情景模拟——将心比心。

活动设计目标，从自身情感价值出发真正理解将心比心的含义，并在其基础上进行适当合理的升华演绎。

活动设计方式：在课堂内部，由教师组织所有学生按照校本教材提供的剧本内容进行20～25分钟的情景演绎，在演绎后由每一个学生挖掘出其中疑难生词，并进行二次学习。

活动设计实施内容：将严格按照课本实际进行剧情提炼，将本地区实际情景架构其中，使得学生可以迅速融入课程，产生情感认同，并主动参与其中。

活动设计反思：在活动中，教师始终充当旁白角色，对其发生的事情进行适度的点评，使得学生在演绎中受到良好价值观的熏陶。

（二）小学语文課堂校本内容开发的误导案例

仍然以这一课节为例，部分学校的校本开发过程中过多设计与名人名家、将心比心有关的生活故事。

校本设计主题：依据相对应的课程选择对应的名人名家故事。

校本设计目标：通过阅读和理解名人名家的故事，使得学生可以在内心深处对这一主题有一个全面深刻的认识和理解，并可以在一定程度上培养学生的作文素材积累能力和写作水平。

校本设计方式：选取各类期刊文章中与名人名家、将心比心有关的生动故事，并且在其基础上进行生词梳理。

活动实施内容：教师在课后布置作业，要求学生在一定时间内阅读相应故事，并在其基础上进行课后反思和生词提炼。

活动设计反思：在整体内容的开发过程中，由教师引导，培养学生的主动能动意识和积累的能力。

（三）小学语文课堂校本内容开发的案例比对

根据上述两个案例的分析，我们可以明显发现，两者的开发出发点和落脚点完全不同。第一类的落脚点集中到了素质教育的核心要求，让学生主动建构、生成，最终内化为学生的情感价值体验，符合当前的发展逻辑和发展需要。而第二类的开发却是当前普遍的开发模式，这样的校本内容开发仍然固守着传统的应试教育观念，这里的主动建构具有十足的被动语气和色彩，在无形中反而加重学生的负担，和最初的开发理想背道而驰。

综上，通过对于两个案例的比对分析，我们可以愈加清晰地找到一条解决当前小学语文校本教材开发的途径，并对校本开发内容进行完整的可视化思考。

三、小学语文课堂校本内容合理开发的可视化路径

（一）低年级语文（一至三年级）校本内容合理开发的可视化路径——AR交互智能教材开发

低年级的语文教材校本课程开发必须脱离传统思维的束缚，摆脱传统教材开发的限制路径，这才是符合现代化意义的开发。所以，在这样的背景下，我们选择“互联网+”教育模式，发展AR交互智能教材开发。

AR交互智能教材开发的核心就是充分运用眼睛、鼻子这些器官进行有效的智能交互，诸如，在阅读“梅花香自苦寒来”这句诗词的时候，学生在使用智能校本教材时就会通过眼睛感受梅花在寒冬腊月的美好坚强，同时能通过鼻子嗅到梅花的暗香，这样的校本智能开发与应用可以最大限度地吸引学生的兴趣，使得学生注意力和情感认同也会大大加强。

（二）高年级语文（四至六年级）校本内容合理开发的可视化路径——活动主体参与教材开发

高年级的语文教材校本内容的开发需要按照其年龄要求和学生发展需要进行有效开发，一方面，教材的开发要符合对应标准教材要求，进行适当的补充说明;另一方面，教材的开发要充分体现杜威的思想路径，充分体现学生主动参与的特点。这样的校本内容开发可以使得学生提高参与度，在实际的参与中提升对教材内容的掌握和理解，在积极主动的参与过程中提高参与感，使得学生的情感和思维有本质上的提高。

四、结语

本文将视角对准小学语文课堂的校本教材开发，对其进行了全面有效的分析和梳理，探讨了开发当中存在的问题和实践内容，并在其基础上进行了有效的可视化思考路径的探讨。当然，在整个研究中，由于个人的学术能力和分析能力的制约，在实践研究和路径分析中还存在诸多不足，这也促使着笔者要在日后的教学中聚焦这一热点。