幼儿园特色课程的建构

柴玲玲

由于幼儿的多样化发展需求及幼儿园的个性化发展，特色课程建设成为幼儿园课程改革的重要内容，幼儿园特色课程实践的可持续发展要以科学的幼儿园特色课程理论为前提基础。

我国实施三级课程管理体制后，学校在开展国家课程和地方课程的同时，为满足学生的个性化发展需要，可根据当地实际状况和资源优势，开发适合本校的课程。幼儿园也是如此，而且幼儿园教育与其他教育阶段相比拥有更多的课程自主权，也因此拥有更多开发课程的机会。本文通过查阅中国知网，以“幼儿园特色课程”为主题进行文献检索与分析，发现幼儿园特色课程的理论研究较为模糊、笼统，缺乏深入的探究。因此，构建科学的幼儿园特色课程理论是幼儿园特色课程建设的首要内容。

一、幼儿园特色课程的内涵

（一）特色及特色课程的界定

《现代汉语词典》将特色解释为：“特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格和形式，是由事物赖以产生和发展的特定的具体环境决定的，是其所属事物所独有的。”随着科学研究的深入，一些学者也对特色进行了界定。苏昌培认为特色是区别优质和非优质事物的规定性，是人们了解优质事物的凭据，它倾向性地表现出事物的自我完善、自我发展，预示着事物发展与进化的方向。顾明远认为特色是不同于一般，不是平平常常，而是要有所创新，具有個性，而且这种个性能够形成传统，代代相传。对于特色课程，我国一些学者对特色课程进行了初步界定。其中，皇甫全认为，特色课程是通过学校建设形成的在内容和形式上具有独特性并产生显著的整体办学效益的课程。何永红认为特色课程是地方、学校参照自身的教育思想与教育目标，依据本身的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成并发展的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程。朱治国认为特色课程应是集中体现本校办学特色与课程优势的主导性校本课程。

（二）幼儿园特色课程的内涵

根据学界对特色和特色课程的研究与界定，幼儿园特色课程的内涵应包括以下几方面：

1.幼儿园特色课程具有独特性。幼儿园特色课程与其他课程相比具有自己的独特品质，可表现为：第一，课程目标立足于幼儿的个性化发展。幼儿园特色课程目标的制定以幼儿的个体差异为基础，着眼于幼儿的个性化发展和自主发展，为幼儿提供更多的选择和成长机会;第二，课程性质的独特性。特色课程为满足幼儿的特殊需要和兴趣，着眼于幼儿经验的扩展、提升，是共同性课程的有益补充。

2.幼儿园特色课程的产生要以本园内外环境和资源优势为基础。生态学理论表明，个体与所处的环境是互相联系、互相适应的，所处的环境并非单一，而是一个不断变化的、多层次的生态系统，这个系统就包含了社会环境的影响。幼儿园特色课程的产生依赖于幼儿园环境，是幼儿园在长期的教育实践中经过积累建构的，是在现实根基上产生的，具体包括幼儿园的办园理念、园所文化、教育行为、资源优势。

3.幼儿园特色课程是园本课程。幼儿园特色课程是基于园本课程发展起来的，所以幼儿园特色课程属于园本课程，但并不是所有的园本课程都是特色课程，只有那些个性化、独具特色、优秀的园本课程才是幼儿园特色课程。同时，幼儿园特色课程又有区别于其他课程的价值取向，如重视多元文化，强调课程设计的多元化;强调儿童的自我持续发展、自我完善。

二、幼儿园特色课程建构的理论基础

（一）皮亚杰的认知发展理论

人是一个发展中的开放认识系统，在适应外部世界的过程中，不断同化外界信息，形成自己的认知结构，同时又不断改变认知结构，以适应外界环境。个体的学习是一个主动建构的过程，在这一过程中，认知结构发挥着重要作用。课程设计要依据幼儿的认知结构，遵循幼儿的认知规律，这一原则适用于幼儿园特色课程的内容选择和组织实施。

（二）多元智力理论

人的智力是多元的。加德纳所界定的九种智力代表了学生的不同潜能，而这些潜能只有在适当的情境中才能被发掘出来。因此，多元智力理论提倡课程的多元设计，鼓励学生的多元发展。学校为学生的学习做抉择时不但要有学生个人能力与特质的详尽信息，也应有与学生特质匹配的课程与教学方式，使每一个学生都能充分获得成长与发展。

三、幼儿园特色课程建构的意义

（一）幼儿园特色课程的建构促进了教育的民主化和多样化发展

自2001年基础教育课程改革实行三级课程管理体制以来，下放了课程权利，地方、幼儿园和教师都拥有了很大的课程权利，但仍有许多幼儿园和教师没有意识到课程建设的主体性。幼儿园特色课程的开发以本园内外环境和资源优势为基础，组织以教师、幼儿、家长、社区及课程专家为主体的优秀的课程开发团队，这个团队依据本园及幼儿的实际情况，以幼儿为本，满足幼儿的兴趣与个性化需求，并充分挖掘园内外课程文化资源，最终形成具有独特性的幼儿园特色课程。在这一过程中能够培养幼儿、教师、家长及社区的参与意识、课程建设的能力，让他们在参与中学会参与、全员参与、集体审议。全员参与意味着教育的民主化水平不断提高，多样化则是民主化的必然结果，唯有民主才可以各抒己见，彰显个性。

（二）幼儿园特色课程的建构促进了幼儿园的优质发展

幼儿园办园不是为了特色，但优秀的幼儿园总能够彰显自己的特色，不是特色使幼儿园优秀，而是优秀蕴含了特色。任何幼儿园特色或者个性的形成都要需要一定的资本作为支撑，这种支撑资本更多来源于幼儿园的内在力量，可以是办园理念的特色，可以是管理的特色，还可以是环境创设的特色，但最能体现幼儿园特色的是幼儿园特色课程。当然，幼儿园特色课程并不是特立独行的，而是能够融入幼儿园课程体系中，与其他课程构成完整的幼儿园课程体系，共同体现幼儿园课程价值。

（三）幼儿园特色课程的建构促进了幼儿的个性化发展

个性能让个体富有创新精神和创造力，能更好地适应未来复杂多变的社会。这就要求教师在关注个体全面和谐发展的同时，更加注重培养个体的个性和对个体进行个性化的教育。个性化的儿童需要个性化的课程进行培养，坚守儿童自主、能动、创造性的本质特征，为儿童创设环境，开发潜能。幼儿园特色课程在实施和积淀过程中始终立足于幼儿个体差异，充分挖掘每个幼儿的发展潜能，立足于未来，培养他们的优质品质，最终促进幼儿全面和谐发展。

（四）幼儿园特色课程的建构促进了教师专业发展

在幼儿园课程改革之前，教师只需要执行国家的课程政策，上好每一节课，组织好每一次的活动，教师的关注点主要集中于教法。随着教育改革的不断深入，对教师专业化要求越来越高，教师不再是简单执行课程政策，而要深入研究教育问题，掌握科学的教育理论，成为专家型或教育家型教师。要开发特色课程，开发者需要掌握精深的课程开发理论、较强的课程开发能力以及专业精神。对一线教师来说，课程开发是一个完全陌生的领域，与他们长期从事的教学工作完全不同，幼儿园课程改革却赋予了教师开发课程的权利。因此在特色课程开发过程中，幼儿教师需要不断学习科学的课程开发理论，提升课程开发能力，形成专业理想和专业精神。这种为解决现实问题而进行的学习活动往往也是较高成效的学习，必然提升教师的专业知识和专业能力，促进了教师的专业化发展。特色课程的开发要求教师不断对自己的教育实践活动进行反思，将课程和自己的教育实践活动作为研究对象进行分析、批判和总结，即要求教师从事行动研究，在行动研究过程中，不断对开发的课程和教育实践活动进行反思和总结，最终完善课程设计，提高自身科学研究水平。

幼儿园特色课程体现了幼儿园的办园思想，是幼儿园保持特色，走内涵发展道路的基本保障。幼儿园特色课程的开发过程以科学的教育理论为基础，综合考虑幼儿、学科和社会，以幼儿的全面和谐发展为本，重点满足幼儿的个性化需求，依托园内外环境和资源优势，最终形成独具特色的课程体系。