有效推进小班化教学的教学策略

毛金凤

小班化教学产生于现代社会对高素质人才的强烈需求，也是源于现代教育发展所必然经历的过程。小班化教学属于小班化教育，在国内外已经有较为全面的研究，并获得了相对丰富的实践机会。本文研究目的在于借助以往的研究成果，对如何推动小班化教学提出有价值和实践意义的相应策略。

一、小班化教学的发展方向

理论源于实践，所有的教育理念都是在实践教学过程中产生的，再经过实践的打磨后对我们的实际工作进行指导。小班教学相对于传统的大班教学有其自身的独特优势，小班化教学能够对各种教学理念进行充分的实践和应用，对学生的身体和心理的成长都是具有积极意义和创造价值的，特别是小班化教学不同于大班课程，其可以具有针对性地对学生进行设计，保证每一个学生的发展路径具有独特性和创新性，其次还可以对其智力发育进行多元培养，使其可以充分满足各种环境变化下的智力正常发育，最后，可以充分发挥教学以人为本、以学生为本的个性，最大限度地突出学生的价值，极大地激发学生的潜力和价值。

（一）因材施教

通过多年的摸索，教师开始发现过去的大班教学难以针对每位学生做出调整，阻碍了每位学生的全面发展。随着经济社会的快速发展，对多样化人才的需求日益增长，所以因材施教就必然逐渐取代大规模教学。由于学生自身的兴趣爱好、知识水平甚至智力和学习能力都存在一定差异，所以这就要求授课教师需要掌握和分析每位学生的优势和兴趣所在，通过有针对性的教学方法最大限度地挖掘学生的潜力。“因材施教”的重点在于具体问题具体分析，不能对所有学生使用同一种教学方法。

（二）多元智能培养

每个学生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括节奏智力、空间智力、语言智力和人际交往等，这就要求教师能够全方位地观察学生，进而挖掘其在各个领域的潜力和优势。小班化教学的优势在于每个自然班的人数相对较少，有利于将教师的精力集中，细致地分析学生的多元化智力，发现优势领域，对学生的各项技能、品德、知识和能力进行考核，以促进学生的多方面成长。

（三）教学的人本性

大班化教学的问题在于几乎所有的教师都是以居高临下的姿态进行教学，缺少与学生的情感交流和沟通。但小班化教学中则不存在这一问题，因为学生的数量少，教师的授课地点从讲台转移到了学生群体中，增加了师生的沟通交流机会，教师的姿态也转化为学生的朋友即合作关系，教师在课堂上开始扮演学生交流谈心的挚友、学习研讨的对手、合作的伙伴、尊敬的长者。这一身份的转换直接提升学生在课堂上发表意见和充分参与的情感动力，增加了学习的主动性。

二、小班化教学的教学策略

（一）充分利用教室的空间资源

教师的空间由于小班化教学所带来的学生数量减少而相对增大，可以充分利用宽敞的教室来丰富教学活动。打造一个生动且开放的教学环境能够有效地激发学生的学习兴趣，对学习的交流和师生情感都有着积极的推动作用。小班化教学为教学环境的设计和重新组合提供了良好的契机，使教学空间呈现出动态和开放的特征，也就是教室的座位排列方式动态化、格局安排开放化。

现实中的课堂安排，学生之间的交往空间应该占到教室总体的一半以上，避免师生之间的交往时间过多而影响学生之间的交往，这样会抑制学生的个性化发展，不利于个性的形成。

（二）教学策略的灵活运用

1.分层教学策略。

分层教学，顾名思义就是根据学生的优势短缺、认知能力和知识结构的差异性有针对性地使用适合的教学，教学的目标、内容、方式也依照这一差异去选择。授课教师必须首先了解班级上学生的学习情况，划分层次后再实时教学内容。这样分层教学最大的优势就是能够使学习成绩不同的学生都能得到良好的学习体验。例如学习成绩优异的学生，教师应该对其设定更高的学习目标和严格的要求;而学习能力稍差的学生，教师则应该寻找其个人的优势方面进行鼓励，培养其自信心，这样能够促使每一个学生都能得到最大程度的成长空间和学习机会，逐渐在班级上形成鞭策前进、互相鼓励的学习气氛。小班化教学的精髓并非是简单减少班级的学生数量，而是实现因材施教、以人为本，最大限度地挖掘每个学生的潜能，充分调动每个学生的能动性和主体性。小班化教学提倡“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育思想，已经成为现今教育界不可阻挡的趋势。

2.合作学习策略。

合作教学策略指的是通过教师的指导，充分调动学生的主动性、积极性、创造性与参与性，充分挖掘班级的整体性，使学生能够积极投入教学活动中。小班教学中使用最为广泛的互动式学习方式就是小组学习，教师将班级上的学生以个性、习惯、学习成绩为前提，将全班划分为不同的层次或学习小组，充分照顾到每位学生的实际情况，安排座位时，内向和外向的同学相邻，男女同桌，成绩高低的同学相互配合，以起到带头作用，促进共同进步。

为提升学生合作学习的效果，我建议从以下三个方面展开工作：第一是重组织，如果能够合理地组织班级上的学习，则能够有效地提升学生的学習效果，充分利用班级里学习成绩的阶段性，积极引导成绩好的学生带领学困生学习。组织学生学习时，教师要给予每位学生平等的学习机会，充分发挥自己的长处，带动学习氛围。第二是要积极协调，在课堂上经常会出现大家积极回答容易的问题，而较为困难的问题则冷场的情况，而这种情况的发生是因为有时学生对自己的答案不知道正确与否而选择沉默，这时就需要教师协调学生的思想，缓解类似情况的发生。第三是互帮互助，合作学习不仅要求教师与学生合作，还需要同学之间合作。教师首先要利用正确的教学方法帮助学生学习，同时也要鼓励同学之间相互学习，分享学习经验，这样不但可以提高学习效率，还能增强同学之间的情感，为师生打造一个良好的学习氛围。

（三）主体化参与策略，促进学生自主学习

主体化参与策略指的是通过小班化教学来挖掘学生自主学习的意识，这种自主学习是主动性的，而非被动性的。让学生真正融入教学的过程中，才能转换角度，不再被动或不愿接受知识。在使用这种参与策略时，要重点注重两个方面，第一是全员参与，重视每一个学生的个体学习情况，让每个学生有相对充裕的时间，通过设立明确的目标导向进行自主学习，使个体学习达到较理想的状态。二是主动参与，积极听取学生的教学意见，使学生敢于质疑、勇于提问，愿意并积极主动地参与。第三是要重视参与指导，不只是为学生打造充分的参与学习氛围，还要加强对学生参与能力的培养和参与方法的指导。

三、结语

小班化教学的产生源于知识经济社会对高素质人才的迫切需求，同时也是素质教育发展的必然阶段。传统的大班教学在一定程度上存在较大问题，学生数量过多会影响教师的教学计划和教学效果，也很难照顾到每位学生的个性发展和学习需求，难以发挥学生的主观能动性，很容易造成学习效果差、效率低。但小班化教学最显著的改变就是减少了学生数量，空间资源最大化，教师能够充分照顾到每位学生，能够真正让每位学生参与其中。同时教师有更为充分的时间去完善教学方式，改良教学环节，有针对性地调整和丰富授课内容，充分利用空间资源，让每位学生都能找到自身的闪光点，展现自己的优势，发挥自己的才能。