新课程标准导向下高中化学作业的设计

毛振烜

充分巩固学生在课堂上学到的知识是教师的重要教学任务，其中家庭作业扮演着非常重要的作用，一方面培养了学生的自主学习能力，另一方面有效提高了学生整体素质。以前的化学作业有一个普遍不足之处：作业的重复性高，工作量大，作业布置无效，化学作业的答案也存在片面性。我们必须努力克服这些作业设计的问题，在生活中充分挖掘化学材料，有效激发学生对作业的兴趣，让每一位同学在作业完成上从个人到互动，让学生学会合作。

一、新课程背景下高中化学作业设计的要求

（一）作业精简化，保持学生学习主动性

过量的作业或者难度太大的作业只会给学生带来负担，久而久之更会削弱学生的自信心和对作业的主动性，但是过于简单的作业又不能很好地起到课堂知识的巩固作用。因此，良好的化学工作设计应该做到量少但能有效巩固所学知识，这样学生可以以巩固课堂知识为目的有效完成作业，进一步建立学习的自信心。简化作业要求教师必须充分理解教学大纲，以教学任务为设计依靠，明确掌握教学知识点的主要和次要性质。适量并且有质量的作业设计可以充分减轻学生的学业负担，不仅有利于学生有效学习，对教师教学非常有益。另外，教师应该在作业形式上注重对学生团队合作能力的培养，加强团队合作也是高中化学作业设计的有效途径。学生会深入探讨和研究小组中发现的某个问题，在学习小组成员的积极引导下，有效实现化学交流活动，教师们可以为每个小组设定学习目标，实现小组互动。在小组之间倡导积极的竞争关系，这种竞争不仅激发了学生的学习精神，更重要的是，这种教学方法增强了学生之间的互动。

（二）作业层次化，重视学生之间的差异

注重学生的个体差异也是教育教学的关键，实现每一位同学的全面发展是新课改的重要目标。对于一些基础较差的学生来说，作业的设计应该基于量少并且强调基础的原则，这样这些学生可以掌握基础知识，同时在完成作业的同时强化自信。具有较强基础知识的学生可以更多地参与不同的思维类型，提高他们的思维能力，充分调动他们的学习积极性。作业层次化充分发挥了学生的主观能动性，避免了学生的抄袭现象，更有利于学生的良好习惯的形成。

（三）作业趣味化，符合学生的心理特征

在新课标的趋势下，高中化学作业应该以充分满足学生的好奇心为设计原则。以有趣的作业设计来满足同学们的学习情绪，提高他们对知识的理解，进一步帮助他们在化学学习中塑造自己的个性。在安排作业的過程中，教师需要充分了解班级学生的学习情况。同时，他们必须掌握化学教学过程中涉及的相关知识点的等级分布。例如，如何使用相同的知识点设置基本主题，为了改善问题和分歧，不仅要检阅化学教师对化学学科教学内容的认知，还要检查化学教师是否可以灵活使用知识点。教师可以对化学的宏观和微观知识积极学习探索，充分了解化学教学的内容，提高他们在不断学习过程中的专业能力。教师必须学会充分结合高中生的心理特征，设计丰富的作业形式，如设计以绘画、填充、比较等多种作业形式，利用多媒体资源让学生在线查找相关化学信息。有趣的作业设计调动了学生学习的积极性，使他们的身心健康得到了良好发展。

（四）作业开放化，本着科学发展的理念

化学教师应该做到认真学习和分析化学文本，梳理化学知识，坚持以问题为导向，主动教学设计，并全面反映在相关的学习过程中。坚持问题导向，做好教学设计是化学教学活动主要部分，教师应该积极设计讨论的具体化学问题，并有效分析涉及这个问题的具体情况。引导学生深入探究这些问题，学生需要具备足够的化学知识结构，这样能高效解决问题，在学习的过程中进一步培养学生的化学学习兴趣。在实际的化学教学过程中，必须注重学生的个性发展，为学生提供开放的学习环境和多元化的学习机会，让学生不再感受到抑制学习，积极获取知识。高中化学教师在设计开放式操作时，可以参考这方面的新课程标准，如调查和研究生活燃料价格、性能、资源储存和燃烧产品的相关特征，调查周围环境中的白色污染是如何产生以及应采用何种方法来实现更好治理，调查农村或城市周边工厂的相关业务，考虑网站的选择是否合理，应该处理哪些问题等。这些新课程标准中的开放主题在设计高中化学作业时值得教师参考，可以更好地体现科学发展观。

二、如何做好新课程标准下化学作业的设计

（一）差异制定目标，分层优化作业

采用分层递进式教学也是实现化学教育的良好方式之一，分层递进式的教学学习过程虽然复杂，但有效实现了小组成员之间最积极的互动，学生通过化学学习获益，在互动中学习到化学应用技巧，明确学习任务，逐步递进学习。不同的学生有不同的个体差异，因此教师可以根据学生的个体差异扩展他们的作业模式。优化作业水平，设计需要由小组协调完成任务，促进学生之间的交流沟通，增强学生的团队意识。分组的层次化设置可以提高学生化学方面作业的乐趣，促进不同层次学生间的相互学习，以便更好地应用生活中的化学知识。相反，这种模式有效地改变了传统家庭作业的方式，使化学学习更加多样化，更贴近生活;这种模式丰富了化学作业的形式，能够使学生在与他人合作和相互学习的同时完成作业。

（二）注重学习本质，丰富作业形式

丰富作业方式可以有助于减少作业的单调乏味，并能明显提高学生的学习效率。作业可以分为多个模块，教师必须满足每个学生的实际需要，设计真正对学生有促进作用的作业形式，选择更开放的主题培养学生从不同的角度学习。教师可以设计质疑询问类型的作业形式，鼓励学生向教师提出问题和建议，使学生不只是被动地完成家庭作业，还可以让家庭作业成为教师和学生交流对话的阵地。应用型作业形式也是一种新颖的化学作业形式，教师通过设计一些小型家庭实验，让学生真正感受到化学的实用性，感受到化学就在我们身边。

（三）开动学生脑筋，设计整合作业

现如今的高中生在理解新知识的过程中，通过将抽象的概念在大脑中形成一定的表象时，才能进一步实现从感性到理性的全新认识，达到知识学习中质的飞跃。通过在整合作业内容时添加、更改、替换内容，可以将化学学科的核心素养元素明确地嵌入化学教学中;还可以以课堂交流和学生讨论的方式把化学学科素养隐含地加入课堂活动中。在日常的化学教学中，化学教师应善于探索有教育意义的化学学识所能覆盖的文化内涵和道德品质，逐步培养学生的化学科目核心素养。化学学习也需要经历这样的内化过程，在传输过完整的知识模块之后，教师可以通过对教学知识的有效整合，设计整合型的作业，积极引导学生构建全面的知识结构，完善知识网络。在具体的知识整合过程中，教师可以把知识通过表格、分类等形式进行连贯性的整理，使学生在作业过程中加深对知识的理解，更重要的是教会他们如何学习。

（四）坚持问题导向，设计自命题式作业

传统的作业完全由教师决定，学生只是被动地回应而缺乏主动性，在这种情形下，他们的作业在“题海”战结束后显得更加乏味。相反如果以自命题的作业形式让他们参与作业的设计和创造，将会让他们感受到创造成功的喜悦。例如：在了解了盐水解后，学生根据电荷平衡、质量平衡、电离和水解等相关知识进一步提出问题。这使得他们可以摆脱问题，尝到成功的喜悦。通过这种方式，他们对学习的热情进一步提高，从之前的“我必须学习”到“我想学习”。此外，结合所研究金属的化学成分，要求学生提出有关金属的问题，然后他们可以选择最感兴趣的问题和内容，通过后期查阅资料或者进一步调查研究，有效提高他们对知识的理解。

三、结语

总的来说，在新课程改革的浪潮下，高中化学教师必须改变传统的课堂教学和作业风格，并在新课程理念的指导下不断深化作业形式。教师应该以满足学生身心发展的需要为基础，设计简化、层次化、有趣和开放的高中化学作业。把作业的压力转化为学生在学习旅途中的动力，让学生在作业中享受到学习的乐趣，有利于学生的全面发展。