通过物理实验报告的撰写培养核心素养

罗武祥

【摘要】  高中物理学生分组实验教学后，学生认真撰写实验报告一定能培养其物理核心素养。在相关学校部分班级的学生分组实验教学中改进以后，学生的能力得到很大的提升，学生对物理实验课甚至对物理课的兴趣大大提高，甚至很多老师关心的物理成绩也提高了不少。

【关键词】  高中物理 分组实验 实验报告 核心素养

【中图分类号】   G633.7             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-067-01

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高中物理实验教学是提高学生创新能力、动手能力和设计能力的一个极其重要的途径，是培养学生物理核心素养的重要环节。物理课是一门以实验为基础的学科，高中物理教学必须以实验为基础，实验已不仅仅是为了引出概念、验证规律、提高学生的动手能力，随着教育改革的推进，高中物理实验教学的更深层次的目标，应该是让学生体验科学探究过程、学习科学研究方法、培养科学精神、增强创新意识和创新能力。

值得注意的是在学生分组实验中学生完成实验探究后，撰写一次实验报告就要相当于进行一次完整的理论科学探究过程。要撰写好每一次实验的实验报告，学生势必会主动预习、复习和了解相关的知识和技能，并在撰写实验报告过程中对相关物理知识融会贯通，实质就培养了学生科学思维素养。因此多让学生动手写完整的实验报告既是巩固学科知识的一种很有效的手段，更是对学生进行核心素养培养的一条重要途径。在撰写一份完整的实验报告中，学生会设计出各种各样的实验探究方案，在相互比较中就可找到各自的差距，而在改进过程中学生势必就会进行科学思维和科学探究，真正学会取人之长补己之短，借此不断提高自我修养，使身心健康得到蓬勃发展，真正落实党确定的立德树人的教育任务。撰写实验报告可以很好地培养学生分析、设计和自我评估的能力，教师可以从学生撰写实验报告中看出学生在通过思考、比较、修改等几个环节后忽略的知识点和数据处理中出现的问题，以及潜伏在学生头脑中深层次的错误。教师通过对学生实验报告的分析，一定会调动他们学习的主动性和积极性，学会互相吸取对方的经验，让学生逐渐养成实事求是，不弄虚作假，严肃认真的科学态度和良好的思想品质，真正培养学生的物理核心素养。

可惜的是目前高中物理学生分组实验课中，学生完成实验之后撰写实验报告的学生却越来越少，更不用说利用实验报告培养学生的物理核心素养。

一、这种现状出现有以下几个原因

1.造成这种现状与教师的理念有很大的关系

因为没有真正体会高中物理实验教学的主要目的，没有很好的教学方法，很多教师不喜欢上物理学生分组实验课，在高中物理学生实验教学中教师本身没有真正领会教材安排实验的目的，导致学生在进行物理实验课时没有目标，也没有要求学生撰写实验报告，学生的创新能力被扼杀，根本谈不上核心素养的培养。

2.都是實验报告册“惹的祸”

普通高中学校在以前的教辅资料中订有学生实验报告册，大部分老师是照本宣科，学生更是“唯书是从”。绝大部分学生在进行实验室之前被要求完成了实验预习题，走进实验室自己动手实验时，完全按照资料上的步骤进行机械化操作，实验操作完后好像是做物理填空题，根本不用进行多少思考，这样的学生实验教学，课堂效果肯定是没有多大的，更不用说什么高效课堂、培养学生的动手能力、培养学生的物理核心素养，甚至就是应付考试都会困难。

3.实验室对学生实验的仪器准备工作没有给学生留科学探究的机会

很多学校实验室的实验教师在准备学生实验的仪器时，大多是按照某一种实验方案提供器材，提前摆在学生的实验桌上，这也是对学生的核心素养培养背道而驰的。

二、如何解决学生撰写实验报告，通过这一特殊的途径对学生进行核心素养的培养呢？

1.学校应加大了对物理教师的常规检查力度，尤其要求物理教师在实验教学课堂上必须布置学生完成实验报告，并在教学作业批阅时严格加以检查，对这一点做得好的教师进行各种形式的评比与表彰。

2.对实验报告撰写优秀的学生采取公开表扬、张榜展示等措施进行鼓励，对不符合要求的实验报告采取了个别指导、要求学生重新撰写等补救方法。如果在以后的实验教学中如果让学生自己设计实验报告并上交实验报告，这其中的效果要成倍的增加，而且实验报告的设计教师如果没有越俎代庖，只是进行指导，顶多进行一次两次的示范，那么学生的能力会提升更快，课堂效果会更好，学生对物理实验课的兴趣会更高。

3.对这一部分班级和其他班级进行了学生实验操作比赛、实验理论考查。

学生要设计出某个实验的实验报告这本来就是实验教学的基本要求，关键是学生的设计能力会提升。实验报告中出现的表格设计、格式设计、实验结论书写、有效数字、注意事项、误差来源、减小误差的方法等等等等，学生会在通过书写实验报告的过程中自然而然的迫使自己对实验的原理、步骤等理解透彻;如果学生真正动手写出了实验报告，学生对实验的原理、实验所需要的器材等会通过理解牢记于心，在以后的实验中遇到同样的问题还能回忆起以前实验中出现过的各种问题。

高中物理实验课能改变课程评价过分强调甄别与选拔的观念，树立评价促发展的发展观，回归生活，实现学科渗透，关心科技发展;能用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高中物理实验课实际是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合;要求学生撰写实验报告就是对学生进行的科学思维科学探究科学态度与价值观等素养培养的途径。

该文为湖南省“十三五”规划课题《基于核心素养的高中物理学生实验教学研究》（课题批准号：XJK18CJC001）阶段性研究成果。