对中学生数学学习过程评价的思考

朱晓东

【摘要】  本文主要概述中学数学学习过程性评价的思考，通过课堂的随堂记录以及书面考核的方式，了解学生的数学知识掌握状况，以便于教师在后续的教学中结合记录开展针对性的教学措施。

【关键词】  中学生 学习过程 评价思考

【中图分类号】  G633.6             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）09-058-01

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在新理念下，数学教学评价一改往日的标准，以新的姿态展现在学生的面前。它将更多的关注学生成长的过程，关注学生的情感、态度、价值观。它有助于学生认识自我、建立自信，提高数学素养，有利于数学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。

一、评价的基本原则

（一）全面性原则

开展过程评价时必须要对所有学生的发展给予同样的关心，不能仅仅重视成绩优秀的学生。要在评价时对学生的学习经过进行理解，帮助学生对自己在解题策略等环节中的问题进行清楚地认识。

（二）激励性原则

过程评价中教师要重视对学生进行激励，由外部激励逐渐向着内部激励进行转变。评价方式上也应当重视内在激励，促使学生敢于将自己的特长发挥出来，更好地展现自己的才能。要努力营造激励的氛围，通过氛围对学生进行影响，使学生能够更加积极主动地参与到学习当中。

（三）发展性原则

教师对学生的评价应当以发展性的眼光展开客观性地评价，重视过程性评价的应用。同时要强调评价的多元性，以及评价内容所具有的多样性。在评价过程中要保持动态化调整，并与评价主体展开互动，使评价能够实现最大效果。通过评价对学生的发展以及问题的改进加以促进，提高学生的学习效率。发展性原则要求教师必须要在教学中做到以人为本，要突出学生的主体地位并展开分析。因此，必须要构建起能够在学生学习和成长中可以起到促进作用的高效评价体系。

二、数学学习过程中评价方法的探究

（一）课堂观察记录

课堂教学中开展以生为主的课堂观察评价，主要是在课堂教学中能更好的关心学生的学习状况，了解学生的学习意识，继而能让从学生的学习态度、参与状态、交往状态角度更好的了解学生，对学生进行适度的评价。教师在进行课堂观察的时候，先要尊重学生的想法，了解学生的知识获取程度，进而在关注学生发现问题解决问题的同时，让学生具有良好的反思能力，最终让学生在学习过程中形成较好的学习习惯。教师在对学生进行评价的时候先要对学生的自主学习状况进行评价，然后在对學生的与他人合作的交流能力进行评价。在课堂观察中，教师先要对学生的基本情况有了解，这样以便于教师作出积极的反馈，便于教师给予鼓励和强化，在学生出现错误的时候也可以适度的进行指导和纠正。教师对学生进行评价的时候使用的肯定、激励、赞赏的语言能帮助学生更好的认识自我，树立学习自信心。在进行评价的时候可以将课堂的观察维度设置为四个方面：情感与态度;知识与技能;思维与方法;交流与合作。在每个维度下面包含不同的评价因子，每个因子下面有a、b、c三个水平。教师要结合学生的状况做好教学引导，进而能在具体进行评价的时候结合各个评价要素做详细推进，从而能对学生的学习情况有初步的了解度，这样能便于后续教学有效性的持续推进。所以我们教一年级《概率》这部分内容时，我就把玻璃球当做教具，告诉学生游戏的规则：在口袋中装有红、黄两种相等的玻璃球，要求学生每次摸1个球，摸出以后，再把球放回袋中，一共摸40次，还要把每次摸到的颜色球用画正字的方法记录在《摸球记录表》里，然后分别统计摸到红、黄球的次数，并填入《摸球结果统计表》中。这样，不管尖子生或学困生，他们都兴趣十足并带着一种轻松自如，颇有兴趣的心态投入到新课的学习中，他们两人一组自己去操作，去思考，这样也让学生感到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。整节课高中生的学习情绪高涨，学习效果也非常不错。这也让我深深体会到教学时把课堂引向生活，让学生在生活中（玩中）感知数学，这样不但能促进学生学习的积极性，而具能取得意料不到教学效果。教师通过课堂的随堂观察能更好的了解过程性评价的效果和作用，在今后的教学中能有依据进行教学调整。

（二）书面考试

即使在素质教育当中，书面考试也依然是最为重要也是使用最为频繁的考核手段。在过去的很长一段时间中，对学生的评价都是源于考试成绩，并且将知识点掌握的情况以及解题技巧使用的熟练程度作为优先考虑。评价方式十分单一并且刻板性较为严重，对于学生的创新能力产生了极大的抑制，应当对于这样的评价方法加以改进。设计实体的过程中，既要将学生对基础技能的有效掌握进行考核，同时还需要对学生的知识点应用能力进行考察。考试题的答案应当呈现出多样性，要删除掉机械式的计算题，增加一些需要时实践操作的题目，强化学生对于实践能力的重视。

结束语

初中数学教学过程中合理的评价模式引入，会让学生在知识内容学习之际对数学有无限的热爱，使学生能在应用数学、学习数学的过程中学习情趣获得提升，学生真实感受到生活中的数学问题，使用数学的观点解答问题，能解决很多实际生活问题，进而学生的数学应用意识有提高，学生的数学素养也会随之提高。

本文系河南省商水县基础教育教学研究项目课题《中学生数学学习评价标准的研究》（SSGSX2018003）研究成果之一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]江学军. 对学生数学学习过程评价的思考与探索[J].数学学习与研究， 2015（10）：123-124.

[2]黄日晓. 对学生数学作业评价的思考与探索[J].小学教学参考， 2018（09）：52-53.