将课堂“懵点”变为“萌点”的教学实例

邓爱娥

【摘要】  课堂教学中总有一些课程知识是脱离生活，站在理论的高点，让学生学得繁琐，不知所云，全程发懵的。比如《人民的教育事业的发展》。为了合理处理此课程，依据教学目标和课程标准的要求，笔者首先做了课程设置的模式的重新调整。决定改变传统教学模式，将乡土资源引进新中国教育发展史的教学过程中。特别地选择了将闽南师范大学的发展历程作为新中国教育发展历程再现，形成乡土资源与课程的整合，很好地将教学“懵点”变为“萌点”。

【关键词】  懵点 萌点 教学实例研究

【中图分类号】  G632.4                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）09-045-01

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本课程的开发与利用分作两个阶段加以实施。第一阶段是将乡土资源与教材的整合设计成活动课程，让学生们充分展示其主体性地位，为什么这么设置，又如何开展呢？

1.活动课程形成的目的

在新中国教育发展史课程开始前两个星期，本教研组的老师们针对此课程做了一个讨论，决定将收集资料的过程转化成活动课程，交由学生领导小组带领班级成员，全员参与到资料的收集过程中，以培养学生动手能力、自主学习的能力，将历史资源转化为课程内容并加以吸收和消化的能力;同时在参与对闽南师大的资料收集和新中国教育发展史的资料的收集过程中，唤起学生对家乡的热爱，对祖国的热爱;并通过对大学院系设置的研究，让孩子们更早地明确自己人生的方向，培养起学生正确的人生观和价值导向。

2.活动课程的开展与实施

（1）活动策划组的组建

在课程形成前，在我所任教的班级选取历史学习积极性强的走读生两名，住宿生两名与三名教师教师一起形成了7人的活动策劃组。策划组负责对班级活动课程进行规划：包括课程资源收集的人员的确定，分工的安排，活动过程督导。

（2）活动课程的实施方式：分组活动，实地考察，网络调研

策划组成员考虑到部分同学是走读，部分同学是住宿，决定将活动课程放在课外，形成两种方式的资料收集：第一种方式：实地考察组;第二种方式是网络资源获取组。考察组负责参观闽南师大，并成开文字材料。网络资源获取组负责通过校内网络整理新中国教育发展史的课外资料。

（3）活动课程的实施成果

通过班级同学的通力合作，实地考察小组网络资源小组地考察的成果：实地考察的两小组带回来一共两个成果：第一是《闽南师范大学院系设置过程分析》，通过对闽南师大的实地调查，发现闽南师大主要的十八个院系设置的时间，以及这十八个院系设置的时间与建国以来教育发展的过程对比。第二个是《闽南师范大学的照片集锦》讲述了闽南师范大学一共设置自龙溪师专以来到闽南师范大学的发展过程中，留下的珍贵的照片影像，可以让学生们生动地感受汀漳师范学校到闽南师范大学的发展过程。

网络调查小组也同样带来许多的成果：他们收集的资料极为丰富。官网记录：《闽师大的发展历程》、《福建第二师范的发展历程》、《漳州师范学院的发展历程》;网络日志《闽南师大的历史沿革》、《我的母校——百年龙师校史回溯》、《木棉花落——凤凰花开——我的母校漳州师范学院》、《开发档案信息资源致力学校历史研究——从福建龙溪师范学校校史编研究谈起》，这些孩子们还极具兴趣地在课外看完了新中国60周年的献礼25集每集20分钟的纪实纪录片《新中国教育纪事》……这些资料都成为最后整理的课程资源的基础。

（4）活动课程的结果分析

通过八个主题小组的活动结果，八名活动课程代表通过将乡土资源与教材进行整合，最终形成了与新中国教育发展史密切相关的三个图例。形成了一整套适合目标课程的教学资源。

（1）1958年9月初，已创办的师范大专班和正在筹办的工业大专班、医科大专班、艺术大专班的基础上成立漳州大学，下设师范学院、工学院、医学院、艺术学院。

（2）官方用词都是呈请福建省人民政府，省教育厅核准，国家教委批准，教育部同意

从上述图片对比闽南师范大学的发展历程和新中国教育的发展历程不难发现，二者的过程是紧密契合的。

第一，在1949年以后一直到1966年新中国教育与闽南师范大学的发展状况是一致的。

第二，在1966-1978之间两者之间的发展状况页是一致的。

第三，在文革结束后新中国的教育发展状况，与闽南师范大学的高速发展也是基本一致的。

第四，在寻找资料的过程中，发现新中国建国以来，龙溪师范大专班的开设;到漳州大学的建设与撤销;到福建第二师范学院的建立;到漳州师范学校的建立以及停办，复办，乃至到最后的闽南师范大学的诞生，整个过程中官方用词都是呈请福建省人民政府，省教育厅核准，国家教委批准，教育部同意。这些用词足以说明闽南师范大学的整个流程是符合新中国教育发展的基本政策的。也是符合新中国以来国家教育的发展过程的。

总结：

活动课程的形成是符合课程标准和课程改革的需要的，更是符合“人文教育”理念的;人文教育的代表人物罗杰斯等人倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”。强调学生充分发挥学习的自主性，积极学习并且要投入个人的情感去理解学习，接受学习。这是新课改的核心理念，新课改以来，课程改革的首要理念便是促成学生的个体发展与成长。让学生自己动手收集闽师大和新中国教育发展史的相关历史，并且整理成历史线索与图谱，这有利于学生的主体性的发扬和参与性的增强，学生再参与中体会课程的相关内容，投入积极的情感，充分发挥其主动性。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈秀花.开发档案信息资源致力学校历史研究——从福建龙溪师范学校校史编研究谈起.闽西职业技术学院学报[J].2008，6，（59）.

[2]龙史.师道扬四海桃李满天下——福建省龙溪师范学校简介.师范教育[J]，1986，08.