我的语文课堂真情驿动

2019-09-10郭伟青

中学课程辅导·教育科研 2019年9期

郭伟青

【摘要】 “在流转不息的生命之轮中，我为语文而来！是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉醉的智慧。我平庸的生命，因为语文而精彩！”——这，是王淞舟老师的教学悟语。相信，所有爱好语文的人都有同感。笔者也喜欢语文，喜欢语文课堂，喜欢跟孩子们在语文课堂中共同习得语言，留住形象，获得美的体验！

【关键词】语文课堂

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）09-036-02

下面，结合自己的语文教学实践，我谈谈在语文课堂中如何和孩子们共同习得语言，留住形象，获得美的体验，让语文课堂真情驿动。

一、通过创设情境来激发孩子们对语文的浓厚兴趣，点燃他们的创新火花

从教育心理学中我们知道：少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点。小学课文大多文质兼美，有的课文文笔清晰;有的课文情深意长，富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，通过创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，增强情感体验，会营造出一个宽松和谐的教学氛围，会增强学生的学习动力，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

例如，在学习《鸟的天堂》时，我借助于音乐这种手段，创设新颖的视听环境，把学生带入课文情境之中，抓住“那歌声真好听”这句话，播放众鸟欢腾和小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景，我说：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中肯定有很多很多的感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，投影出示：

1. 想说些什么？说一说。

2. 写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。

3. 编写歌词，唱一唱。

4. 看到些什么？画一画。

5. ………

静思默想之后，是纷纷举手发言的活跃场面，有的同学说：“这环境真幽静，晚上睡觉舒服极了！”有的同学说：”这榕树又大又茂盛，真好玩！”有的说：“这里的农民真好，是我们的守护神，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，真幸福！”“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是我们的家。”……见着这热烈的场面，我立即趁热打铁，说：听着你们的发言，老师仿佛也变成了那只画眉，我想唱歌来表达我的感受，可以吗？孩子们拍手叫好，我随即配上《小松树》的调子唱了起来：大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢欢喜喜齐歌唱……接下来的，不容置疑的是个个情绪高涨的时刻。学生被精彩的语言文字吸引住，在语言描述的情境中畅所欲言。就这样，充分利用课堂上的一切机会鼓励学生创新，让每个孩子在课堂上都有展示自己才能的机会。

二、重视在读中培养学生的语感，发展学生的语言

语感，就是对语言文字的敏锐的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。叶圣陶老师曾说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

依然是在学习《观潮》的课堂中，学习3、4自然段时，我设计了这样的一个环节：

我说：请同学们自己读读3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。同学自由朗读后是自由发言时间，同时也是我相机指导朗读、品味词句的机会。

当有同学说：我特别喜欢这个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”我说：喜欢这句的举手。（很多同学举手。）我说：你怎么会喜欢它呢？能说出一个理由吗？有的说，喜欢句子的修辞手法，有的说喜欢句子里的那几个四字词语，有的说喜欢那种雄伟的气势等等。我说：多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们先准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。对于四年级的小孩来讲，“比赛”这个词的诱惑力太强了，顿时，同学们的热情又高涨了，读得非常卖劲。当有的同学说到：我特别喜欢这一句：“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。我说：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们会是怎么的沸腾呢？经我这一提点，孩子们立即发挥想象，有的说：观潮的人们跳着，叫着，挥舞着手。有的说：观潮的人们大喊：“噢！哇！”有的喊：“快看，潮来啦！”我说：这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。孩子们立即从刚才的无限想象空间中回归课文，找到“人声鼎沸”。

这样，我结合具体的语言环境，让学生通过多读、想象、说话，并从诸多近义词中优选出最恰切的“人声鼎沸”，我觉得，这就是是切实、有效的语言文字训练了。

在一系列读书、品味活动之后，我还设计了这样的一个环节：

我说：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？随即出示一段话：

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮來时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。

孩子们联系自己积累所得和根据课文内容进行补充，他们发言的同时进行引导，让他们重复说，让基础差的同学模仿别人说，这样来强化正确的语言，使学生得到训练。

“语从言，感从心，言语中有感，感后会言语”，课堂中，尽可能多给孩子们表现的机会，如朗读、表演、复述等，他们在充分展示自己才能的时候就能增强学好语文的信心，有了信心就能主动参与学习了。

三、多情善感，让课堂充满智慧和情趣

一句名师教育语录说道：如果语文老师是个注重语文情感体验的人，那他的课堂一定是充满智慧和情趣的。我觉得，要想感动学生，老师应“多情善感”，能善于“抒情”，学会“煽情”，用自己的情感感染学生。能够对每篇课文“情深似海”，带着自己的切身感受引领学生走进文本。我不敢说我是个注重语文情感体验的人，所以，更也不敢说我的课堂充满智慧和情趣，可是，这是我追求的目标。

例如，我会精心设计用饱含感情的语言作为“引语”，点燃学生情感的火花，在学习《地震中的父与子》中，提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我巧妙地运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟：

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

不难想象，这样几个来回的读，层层叩问，情感步步推进，合理地发挥了语言的魅力，激情、诗一般的语言渲染着课堂氛围。

再有，在训练朗读父亲外貌描写句子时，我设计了引读：

师：36小时过去了，让我们来看看这位父亲的样子——

生：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累却始终坚持的父亲形象——