他山之石，可以攻玉

李月荣

【摘要】  新课改下的初中语文使用的是人教部编版教材，每个单元都设计有作文专题训练。但由于农村中学生阅读面较窄、见识不广等诸方面的原因，导致农村中学生的作文写作能力整体比较低，这些专题作文训练形同虚设。为了提高学生的写作水平，在农村初中语文作文教学中实行作文分层教学这一教学模式，以期通过分层教学，让农村初中学生的作文写作水平在现有的基础上能得以有效提高。

【关键词】  作文 分层 初中语文 教学评价

【中图分类号】  G633.3                   【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）09-030-01

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在初中语文教学中，作文教学是不可缺少的重要组成部分，它是语文水平和文化素养的综合表现。近年来，广东省的中考语文考试作文占的分值为50分，但由于农村学生阅读面较窄、见识不广等诸方面的因素，学生的作文写作水平相比于城镇学生普遍要低，能写出精彩的习作不多。那么，如何在农村初中语文作文教学中开展分层教学，来提高学生的写作能力呢？

我觉得应从以下几个方面对农村初中学生进行分层次作文教学：

一、摸清学生写作水平，客观划分学生层次

在分层教学前，教师首先要对全体学生的作文水平、认识风格和写作兴趣有一个较为全面的掌握。根据学生作文的写作水平的高低，将学生分成几个层次（一般三、四个层次）。在分层时还可以让学生在自愿的基础上，视自己作文水平的高低，报名参加不同的组别，以便更好地进行有针对性的分层教学。把学生分成了A、B、C、D四个层次，并刻意打破了A等是最好的这一传统看法，把作文水平最差的一类学生设为A层，B、C、D层依次上升，鼓励学生通过努力达到本层目标，向更高一层进发。这个办法大大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。

二、分层备课，明确各层学习目标

实施分层教学，对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。根据不同层次的学生情况，确定不同层次的教学目标，进行分层备课。在制定写作目标时，要遵循《语文课程标准》要求，对后进生确立的低层目标要适当“保底”，但对尖子生的目标要尽量开放，不“封顶”。对于A层，要求错别字少，句子通顺，并能连句成段;B层，要求中心明确，语句通顺，错别字少，并能连段成篇;C层，要求叙事清楚，文章中心较明确，错别字少，语言通顺连贯;D层，要求叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，开头结尾有亮点，内容新颖或平凡中见细节。这样，后进生有目标，能达到，他们乐意完成。中、优等生有目标，学得有劲，能起到相互促进的作用。

三、任务分层，坚持作文写作常态化

对应不同层次的学生确定不同目标，在具体实施训练的时候要向学生下达具体的可实施的任务。针对目标，对学生作文分层训练进行了这样的任务布置：A层，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于100字;B层，每周写两个片段，要求语句通顺、意思明确，围绕一个中心意思来写，每个片段200字以上;C层，每周写一篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇400字以上;D层，每周写一篇大作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，每篇600字以上。这样，学生有了具体的可执行的任务，任务难度适中，各层次的学生都能够完成任务。定期布置，定期检查，使分层训练走向常态化。

四、分层指导，善抓不同层次学生

教师在进行作文教学时要根据划分的学生层次，对学生进行分层指导，让所有学生都参与到写作活动中来。指导学生的写作方式主要是从个体化写作和小组互助写作抓起，引导学生发挥各自的特长，积累写作素材，写自己独特的生活与感悟。在学生拥有自己的见闻素材、感受认识的基础上，D层学生可让其根据训练目标大胆构思，独立作文，指导学生对作文的主题、思想上进行点拨;B、c層学生可利用范文进行指导写作，指导其对作文命题进行多角度的思考，启发他们如何更好的把握命题要素。对于A层学生应更多的是能让学生进行作文选材、语言表达上指导。教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能参与写作，都能有所收获，保证分层指导目标落到实处。

五、以鼓励促发展，分层评价

作文评价应倡导学生“写真人真事、抒真情实感”，强调要写自己的话，写自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感，抒发自己独特的感悟。针对不同层次学生的作文，用分层次的标准进行衡量和评价，只要学生在自己的层次上达成到相应的目标或有所突破，就应该得到肯定和表扬。C、D层学生以“评”为主，A、B层学生以“改”为主。在讲评时要多肯定学生，多发现学生写作的闪光点，让每个学生都能对自己的作文充满信心。这样才能逐渐提高学生的写作积极性，爱上写作，逐步提高作文的写作水平。

总之，对农村语文教师来说，作文分层教学是农村初中作文教学的一种有效办法。实行作文分层教学才能为每个学生“量身定做”个性化写作方案，才会激起全体学生的写作热情，才会不断提高学生的写作能力。只要我们坚持不懈、不断吸收新的作文教学理念，结合农村当地的学生特点，农村中学的作文分层教学才可以走出一片新的天地。

此论文可支持2017年广东教育学会、广东中华民族促进会乡村优秀教师“十三五“教育科研规划课题《分层教学背景下初中语文教学进程设计与效果研究》（课题立项号：GDESXC13445）阶段性成果之一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考.小作家选刊：教学交流，2012（9）.

[2]杜淑仪.普遍初中语文“分层教学—分层指导—分层评价”差异教学实证探究.语文学刊，2015（12）.