关注语文素养让　教学“情真语切”

2019-09-10许冰环

教育·教学科研 2019年9期

许冰环

摘要：小学语文教学离不开引导学生品味语言，感知文本，把所学知识运用于生活实践，促使学生掌握学习方法，提升语文素养。结合自身实际经验，本文笔者探寻更为有效的教学策略，供大家一起研究探讨。

关键词：语言文字;语文素养

当下的教学改革取得不少成效，但实际教学效果真有这么乐观吗？笔者发现：有的教师提倡“自主”，实际不作为;有的教师过度关注文本的人文价值，忽略语言表达;甚至多媒体课件在课堂上被滥用，课堂缺乏语文味……种种问题的出现，使得小学语文教学很难做到 “情真语切”“形神兼妙”，学生语文素养的提高只能是空话。本文笔者结合教学实际，探讨几种教学策略，力求助力低年级语文教学，有效培养学生语文素养。

关注学情

让“雾里看花”变“晴日品花”。从各种公开课、推门课活动中，不难发现不少教师的课堂，呈现的教学依然是变相的满堂灌，教师问得多，学生也能对答如流，但学生的答案只是为了配合老师的预设，教学“挖坑布雷”“零打碎敲”现象严重。如何让教学避免上述现象发生呢？课堂上教师如何引导，才能让有效的问题直击学生的心灵？

如果老师对“导”的方向，“导”的时机，“导”的力度等把握不准，学生就会被教师牵着鼻子走。教师的引导，要依据学情，尽量从学生的思维角度出发，并根据教学变化合理调整教学程序。以部编语文教材二年级《大禹治水》教学为例，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，有层次地理解洪水“泛滥”时，曾这样引导：

师：很久很久以前，洪水经常——

生：泛滥（跟读“泛滥”。）

师：猜一猜它是什么意思？

生1：表示特别多;

生2：是经常发生的意思。

师：你们联系上文知道了洪水发生的次数很多。你们发现了吗？这两个字都带有——

生：三点水（偏旁）。

师：那这个词和什么有关？

生：和水有关。

师：有水还不够，这水还必须很多很频繁。（表扬同学懂得联系上文来理解。）课文中的小泡泡还提示我们——

生：（读小泡泡）“联系下文我知道了泛滥的意思。”

师：联系下面的句子，你从哪些语句看出水多？

生：洪水冲毁了房屋，又淹没了田地。（读相关语句）

师：你能感受到什么？

师：洪水威力很强，已经变成了一种灾害。（出示水葫芦、垃圾泛滥图）生活中人们随意制造垃圾造成垃圾泛滥。（小结）……

以上的教学，笔者在引导学生深入学习文本，感悟洪灾，理解“泛滥”一词时，结合学生的年龄特点和学习实际，循序渐进、有层次的进行引导和教学，如联系所学猜一猜;联系偏旁;联系上文;关注小泡泡的提示，联系下文;拓展联系生活实际等，以此对教学进行梳理、归纳，使学生明确教学重难点，落实依学定教。这里的教学环环相扣、层层深入，真正做到了“因需而导”，关注学情，教学效果事半功倍。

关注语用

让“装模作样”变“情真语切”。很多时候，我们的老师挖空心思、费尽心机，只是为了将学生带入文本的情境;有时学生通过自学就能理解的内容，也要花很多时间去教学。教学中，引导学生“理解和运用语言文字”的时间并不多，扎扎实实培养学生语文能力的训练少之又少，甚至几乎落空。语文课堂成了“装模作样”的课堂。小学语文教学要正确处理学习语言与体验情感的关系，教师的教学应着力于言语形式，要优化教学过程，让学生品味语言，感知文本，达到情感和语用双丰收。以部编语文教材一年级《江南》教学为例，笔者引导学生品读诗句“江南可采莲，莲叶何田田”，感受莲之美时，这样引导：

（1）如果你就是小诗人，你想怎么读这句话？

（指名朗读;评价朗读;全班齐读。）

（2）莲叶这么多，这么美，老师也想赞叹一番。

师范读：莲叶何田田，何-田-田-（“何田田”拉长读两次）

（3）引导学生读出莲多、莲美的感觉。

师：老师有没有读出莲叶多的感觉？你们都说有，老师刚刚怎么读的？

生1：“何田田”读得比较长;

生2：“何田田”读了两次;

师：你们也来试一试（生齐读）……

小学语文教学必须站在关注语言文字运用的视角，必须“以读为本”，在读中感悟、读中品味、读中想象，语文课才能有语文味。这样的教学始终以语言训练为核心，体现语文学科的工具性和人文性的统一，语言文字的训练真正落到实处，学生的学习也变得“情真语切”。

关注拓展

变“喧宾夺主”为“形神兼妙”。多媒體教学随着时代的发展越来越受青睐，它直观形象、生动活泼。但是，多媒体教学真的如同我们想象中的那般神奇高效吗？其实，就语文教学而言，多媒体运用忌按部就班;忌淡化文本教学;忌只追求形式而滥用等。应该说，我们的语文教学要注意改变多媒体“喧宾夺主”的现象。