例谈大班幼儿合作绘画活动的创新设计与实施

叶丽萍

在一日活动的各个环节中，大班幼儿的合作能力已经处在自然的需要阶段。在绘画活动中，大班幼儿通过合作能够获得更加丰富的绘画材料、更加完善的主题内容、更加娴熟的作画技巧等，从而创作出更加优秀的绘画作品。教师不仅要让幼儿在绘画活动中体验到合作的需要，获得合作的快乐，更要使幼儿养成初步的合作精神和意识。

一、在建组定岗中形成合作基础

建立小组是开展小组合作活动的前提，教师在建立小组时要综合考虑幼儿的能力、个性以及兴趣等。在绘画活动中，组内成员要做到每个人都能参与合作活动。即使是画得差一点的幼儿或平时动手能力较弱的幼儿也应尽其所能，能积极地完成个人承担的合作任务。这既有利于幼儿情感的发展，又有利于幼儿形成主人翁意识，成为学习的主导者。

活动案例 ：主题“七彩世界”之“七彩山谷”的小组合作绘画。

活动准备：散文诗欣赏、画纸、油画棒及水粉颜料等。

活动过程：通过学习欣赏散文诗《七彩山谷》，幼儿的情感和知识经验得到了丰富，他们对生活中的七彩颜色、七彩事物有了一定的认知。在这个基础上，幼儿尝试小组合作绘画。

在进行绘画之前，我先请组内幼儿自己讨论选出组长，前提是该幼儿有一定的组织能力、学习态度好、会对组员进行合理分工，能让组员都参与到活动中来。大家经商议后确定，共分成6组，每组成员为6名，绘画能力好、中、差兼顾。6组都选出了小组长，并明确了各个小组在整个绘画活动中承担的任务。每组承担的绘画任务都由小组长和一位勾线较好的幼儿负责。其他组员则由组长分配任务，由组长进行“定岗定员”，并采纳组员的科学建议。组员在活动中往往建议不断、想法不断，如“组长，我们可以在这里画上紫风铃。”“白色的蒲公英应该插在七彩花朵里面。”“这里的涂色我来完成吧，花蕊用黄色的、花瓣用渐变色吧。”…… 幼儿无论绘画能力高低，都能在小组合作中找到自己的“位置”，获得自信和成就感。

二、在主题商讨中彰显个性特长

（一）幼儿合作创设多种绘画环境

教师要创设富有审美意味的一日生活环境，应注意室内环境的装饰与布置，做到内容有趣，符合幼儿的审美趣味。在每一次绘画主题活动预设或生成后， 我都会预先创设与主题相关的环境。在绘画主题活动进行中，我会与幼儿一起把小组绘画作品以及收集的有关主题活动资料逐渐丰富到物质环境中去。

比如，在“七彩世界”主题绘画中，幼儿知道了光的七色——赤橙黄绿青蓝紫。幼儿还忆起了玩吹泡泡时见过的多种颜色、雨后看到的彩虹，于是在主题墙背景中出现了彩虹和彩色泡泡。在主题墙背景的启示下，幼儿纷纷想起来了：“我家的被子上有。”“我到海边玩的时候，捡的贝壳里有。”“老师，孔雀的羽毛也有。”……于是，幼儿自发的小组合作绘画进入了探索阶段。墙面、区域等的主题环境布置，给幼儿的合作绘画提供了有效的展示平台。

（二）幼儿合作创新多种绘画形式

幼儿园日益注重以综合的、整体性的视角把幼儿的学习、经验、生活与领域知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、主题建构“探究式”课程以及幼儿园综合活动课程等。在主题“七彩世界”活动之“蒙德里安”的格子画以及“黑白格子画的秘密”两个活动中，教师引导幼儿生成一系列的小组合作创意活动，以引发幼儿的多种思维触角，让他们时时处处把眼前的物象与灵感的“灰尘”与“亮光”相接。

本主题活动中，教师引导幼儿在欣赏蒙德里安作品的基础上进行再创作。在名画欣赏活动教学中，教师从网上寻找有关蒙德里安的作品信息，经选择、整理、融合后设计出“大师的作品”的教学活动，并运用多媒体技术，制作了课件，让幼儿在绚丽丰富的画面、悦耳的音乐中走进名画的世界。教师引导幼儿观察、比较，探索名家的作品世界，感知色与形构成的美，发现横线与竖线表现出的整齐的美以及与斜线作品不一样的风格，初步让幼儿建立了审美感知能力。活动以比较直观的方式让幼儿感知蒙德里安作品的艺术性，并在此基础上生成了一系列的小组合作活动。比如，幼儿一起创作《美丽家乡画城之不夜城》的展板、共同制作《七彩世界之七彩格子树》、小组合作《DIY格子服》等。

活动案例 ：主题“七彩世界”之“蒙德里安格子画”小组集体创作系列。

活动准备：各种颜色、大小、形状不一的即时贴若干，黑色长条即时贴若干，T恤衫若干，白色手套若干，蒙德里安的名画若干，课件，爵士音乐和动感音乐。

活动过程：“我们两个负责裁剪不同大小的格子，你们来负责粘贴衣服吧。”“你要把这些格子隔开来贴，大的小的间隔贴。”“不要把相同的颜色贴在一起！”……以上都是小组合作《DIY格子服》时，幼儿之间的相互交流。

在《黑白彩色格子树》的创作过程中，每组幼儿都会经过讨论后解决不同的问题。有的幼儿在绘画过程中总结出在棉布和在白纸上使用油画棒作画的不同方法;有的幼儿帮助能力较弱的幼儿解决涂色的困难，如怎样在手套上绘画出鲜丽的颜色。幼儿也在活动中发展了各种能力，产生了相互合作的行为，在合作中充分感受合作活动其乐无穷。

（三）幼儿合作生成多元绘画内容

幼儿的艺术活动是他们内在的生命活动，是一种感性的把握世界的方式。在内容选择上，教师更应关注艺术领域内容与幼儿已有生活经验的契合。主题内容一种是根据幼儿的经验和需要而生成的，另一种是教师观察幼儿的兴趣点预设的。以秋季主题“七彩世界”为例：大千世界为何有七色？教师引导幼儿通过认识自然物的颜色联系现实生活，丰富幼儿的生活阅历，从而让幼儿对“七彩世界”有了全面的认识。因为幼儿的思维是直观的，需要知识经验的积累和时间的沉淀。

三、在绘画过程中养成合作精神

（一）提供时机，培养幼儿的合作意识

小组合作绘画在美术教学中一般有着良好的学习效果，但在主题网路的支架下不可盲目地使用，不能搞形式主义，安排幼儿进行小组合作必须要有小组合作的必要。对主题活动中明确指出需要幼儿合作完成的绘画内容，教师就应积极创造条件，提供合作时机。

比如，在赏析散文诗《七彩山谷》后，教师先给幼儿提供了一个小组讨论的平台，幼儿经过讨论后明确自己的岗位，接着再进行小组绘画。另外，幼儿对《七彩山谷》的各种事物有一定的生活经验，是适合小组合作绘画的内容，因此教师可以让幼儿通过小组合作来绘画《七彩山谷》。

（二）给予鼓励，激发幼儿的合作欲望

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鼓励是调动幼儿积极性、主动性和创造性的重要手段。美术教学中适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教师应运用好这一方法，鼓励幼儿形成一种相互交流的合作学习氛围。比如，在创作蒙德里安的《格子服》中，教师鼓励幼儿讨论，幼儿经讨论后商议出整个T恤的格调、色调以及造型等。

（三）给足时间，提高幼儿的合作效率

對于幼儿来说，活动中的时间就是知识、能力、本领。在幼儿学习小组合作绘画时，教师要给予幼儿充足的时间，为幼儿提供各种便利，积极引导幼儿主动完成学习任务，让幼儿尽情地表现自己。

四、在创新评价中提升合作能力

（一）活动中的隐性评价

对于幼儿来说，小组合作式绘画需要教师创设一个宽松的心理评价环境。教师应引导幼儿之间相互信任，信任是合作的基础。教师要减少规定，过多、过细、过于整齐划一的规定会妨碍幼儿之间的合作。教师还要给小组合作绘画的幼儿提供一段不受评价的时期，使其自由想象不受影响，让合作的氛围更加和谐。

（二）活动后的接纳评价

在美术活动中幼儿往往十分在乎成人的评价，教师必须学会站在幼儿的视角用他们的思维方式去认识和解释世界。教师不能太在意幼儿绘画的结果，教师的主要任务是“观察”和“沟通”，教师应以倾听、微笑、接纳的态度，鼓励幼儿积极地表现自己的创意，从而充分挖掘幼儿的潜能，促进幼儿身心健康和谐地发展。